如何構建有效的師幼互動

朱小秋

有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒在各方面有效的發展，那怎樣才能構建師幼的有效互動呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

一、有效引導，發揮幼兒的主體作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。

師幼互動的前提是真正做到“把幼兒放在第一位”，這樣的激趣、引導、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應，并喚起幼兒與教師互動的主動性。

二、寬松氛圍，促進幼兒的和諧發展

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極地互動就要創造一個寬松、愉快的氛圍。同時，教師作為孩子探索、學習的合作者，就應該懂得聆聽童聲，透視童真，學習與幼兒對話、合作、共同學習，并為幼兒提供各種不同學習的機會，讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，讓幼兒去自由地表現與表達，去主動地建構知識。

如美術活動《打扮我們的教室》，活動前我們請幼兒協助收集了許多材料，活動過程中充分尊重幼兒的意愿，然后讓他們自由選擇活動區域，并根據幼兒的能力強弱和操作情況，選擇恰當的機會參與幼兒的制作活動，和幼兒一起共同探索、發現、解決問題，整個活動氛圍輕松、活躍。

又如：歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌中唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”接著就和幼兒討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流后說可以自己畫出各種動物。于是在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在大家面前表演做準備。在這個過程中孩子們動腦又動手，又激活了思路，從而創編出新的歌詞。

三、尊重幼兒，建立平等的師幼關系

對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。以平等的身份與幼兒合作活動，作為幼兒教師，我們一直堅持“蹲下身子跟孩子說話”，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。在幼兒的眼里，老師是高大而神圣的，沒有人比老師更厲害，他們對老師十分崇拜，如果哪個孩子得到了老師的表揚，心里就樂開了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼里，幼兒是純潔的、善良的、可愛的，即使有點破壞行為也是無意識的，所謂的“調皮”，正是他們的可愛之處。在這種和諧的師幼關系中，我們選擇了“做孩子們最好的玩伴”。

比如，在戶外游戲活動《蜈蚣競走》中，我主動蹲下身子做排頭，讓后面的幼兒緊緊抓著我的衣服，然后跟孩子們一起喊著“1、2；1、2；1、2；”慢慢的“爬行”，一身的汗水淹沒在歡笑聲里。我的參與調動了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動著，我們一起喊著、“爬”著、笑著，大家一起享受著活動的快樂和合作的幸福。由此可見，以平等的身份參與幼兒的活動，做幼兒最好的玩伴，是非常有效的一種師幼互動。

四、因材施教，開展有效的互動模式

師幼互動中，我們遇到的一個最突出的問題是“師動幼不動”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說，孩子卻無動于衷。這種場面是每個老師都不愿看見也害怕遇見的，其實，出現問題不可怕，關鍵是怎樣來解決。當幼兒對教師預設課程沒有興趣時，究其根本原因還是教師所選擇的教學內容與教學行為脫離了幼兒的認知水平和身心發展規律，沒有做到充分了解幼兒的實際發展水平，因材施教、因人施教。在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用不同的互動方式。

如：在語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并且可以有目的的進行交流、交往。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。根據幼兒的實際水平，分層次的設立問題、開展游戲，給每個孩子都創造一個展現自我的機會，讓所有孩子的思維都活躍起來，構建積極有效的師幼互動。

總之，師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和有效的發展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，從而實現師生雙方在師幼互動中積極建構和發展。

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】endprint