做中學

陳荷英

“做中學”活動注重兒童的求知欲和學習興趣。兒童是對世界充滿好奇心的一個群體，對周圍的環(huán)境和自然界的運行方式非常有興趣。對于兒童而言，科學更多的是一種觀察、思考和操作的過程；一種對世界好奇、探究的態(tài)度；同時也是問題的解決；科學不是單純的知識記憶，也不是公式的背誦。它是一個智力活動的延續(xù)和再建構過程，這之中包括觀察、描述和提問等，通過這個過程創(chuàng)造想象、行動、聯(lián)系和理解有關兒童自己同世界的自然。

當今世界，強調(diào)以親自動手的方式開展科學教育形成一種潮流。在美國、法國、英國、加拿大等國的國家科學課程改革方案中，科學研究被列為課程目標和課程體系的最關鍵和最基本的要素。“學習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念。

“做中學”就是幼兒在教師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。它強調(diào)一種“探究性學習”，就是要讓幼兒放開束縛，充分發(fā)揮其想象力，自主、積極地參與實驗活動。兒童是創(chuàng)新者、是未來的開拓者，作為教育者的我們，要以兒童興趣為中心，尊重兒童的好奇心和求知欲，盡力為幼兒創(chuàng)設良好的科學探究氛圍，培養(yǎng)他們的觀察力，讓他們感到處處都有“做中學”。在實施“做中學”的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)“做中學”與幼兒科學教育有著密切的聯(lián)系。

一、通過“操作”來驗證自己的“假設”

在以往的科學教育中，我常常鼓勵孩子預測操作的結果，然后通過動手操作來判斷自己的預測。因此，我覺得這點與“做中學”的假設、驗證有異曲同工之處。但是，在反復的嘗試中，我漸漸地感覺出兩者之間還是有差異的。

預測、操作重在判斷推理，但“做中學”更注重的是讓事實來說話。科學不是空想，也不是瞎猜。任何想法都必須通過實驗來證明。

在“沉與浮”的活動中，有位孩子假設“白紙也能使鐵塊不下沉”。在操作中，他用白紙把鐵塊卷起來，結果失敗了。如果是以往，操作到這里一定結束了，因為預測失敗。但是現(xiàn)在，我鼓勵孩子繼續(xù)思考、探究，讓事實來證明他的想法是正確的。因為，一次失敗并不代表什么。于是，孩子又一次進行嘗試，他將白紙把鐵塊包起來，結果還是失敗。孩子并沒有沮喪，而是積極地尋找失敗的原因。這時候，我試著給了他一些啟示，在老師的引導下，他將白紙做成船的形狀，將小鐵塊放在當中，成功了。事實證明，他的想法沒有錯，他用他的實踐證明了他的想法。白紙確實能讓小鐵塊不下沉。

在“有趣的動物”主題活動中，幼兒對蝸牛感興趣，問到：“蝸牛喜歡吃什么？”對于以前我會直接告訴他們，現(xiàn)在，我讓他們一起來喂喂蝸牛。我們在自然角中養(yǎng)了蝸牛，讓幼兒來喂養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的觀察和喂養(yǎng)，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃甜食，如：草莓、香蕉、橘子等，而不喜歡吃芹菜、黃瓜等。他們把蝸牛喜歡吃的食物畫出來貼在墻上，告訴全班幼兒。更有趣的是，他們還發(fā)現(xiàn)蝸牛吃了草莓排出的是紅色糞便，吃了橘子排出的是黃色糞便。經(jīng)過反復的實驗觀察，幼兒得出結論，蝸牛糞便的顏色與吃的事物有關。

從以上兩個例子中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒為了證明自己的想法是否正確，必須帶著問題進行研究，從多角度去思考問題，進行實驗、觀察，尋找解決問題的方法。在假設和驗證中，孩子的思維在不斷地發(fā)展，科學的方法、科學的態(tài)度也隨之養(yǎng)成。

二、通過有效的“引導”幫助孩子構建“新知識”

在以往的科學教育中，老師更多關注的是，孩子是否觀察到了什么？是否會發(fā)現(xiàn)問題？但是，它只能說是一般化的摸索，是淺層次的發(fā)現(xiàn)。“做中學”的理念則認為，老師應該把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累了大量感性經(jīng)驗的基礎上，引導孩子通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經(jīng)驗逐步上升到孩子易懂的科學道理上，這樣才能幫助孩子構建新知識。

在這點上，我的體會很深。在自制“橡皮筋琴”的活動中，雖然面鋪地很廣，但是，到了一定的時間就自然結束，往往不能再深入下去。學習了“做中學”的理念以后，我有了反思：為什么活動只有廣度，沒有深度，因為老師引導孩子去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只是就當前的現(xiàn)象而已，沒有一個主方向。如果孩子能夠再繼續(xù)深入研討的話，那么老師才加以適時的引導。

三、通過“記錄”來表現(xiàn)操作的“過程”

在科學教育中孩子也進行記錄，它是眾多表達、表現(xiàn)方法中的一種。但是，“做中學”更強調(diào)，每一位孩子都要將操作過程記錄下來，無論是成功的還是失敗的。我發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常會看看以往的實驗記錄，有些孩子會將今天的記錄與以往的進行比較，個別能力強的孩子會在別人的記錄里挖掘一些有用的東西。記錄是保持學習連續(xù)性的最好工具。因此，我經(jīng)常幫助他們一起記錄一些他們難以表達的東西；鼓勵孩子將自己的記錄與同伴進行交流；引導孩子在失敗的記錄中尋找原因，在成功的記錄中得到啟示。實驗記錄時刻伴隨著孩子們的成長。

實踐證明，“做中學”所提倡的理念，確實將幼兒科學教育提升到了一個新的境界，它不僅可以深化和拓展我們的幼兒科學教育，也可以使教師的素養(yǎng)提高一個臺階。“做中學”不僅是孩子的，也是我們老師的。因為，它使我們的科學教育更科學。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】endprint