珍視幼兒繪畫發展的不同階段

孫黎

在美術活動中滲透創造教育，是幼兒教育的一個必須研究的課題。兒童美術作品是幼兒心靈的一面鏡子，注重教育過程，反對片面追求繪畫效果；強調幼兒的主體作用，反對“填鴨式”教學；建立民主、平等的師生關系，創設寬松、自由的環境等；這些都是開展創造教育最根本的保證。

根據幼兒繪畫心理和特點，幼兒繪畫可分成四個階段：涂鴉期、象征期、黃金期和寫實期。我們要根據他們的年齡特點來進行指導。在幼兒園的孩子基本處在象征期和黃金期這兩個階段。

處于象征期的幼兒，他們的會話能力已經有明顯進步，在處于嘗試探索階段，開始運用自己掌握的圖形大膽表現物象，并努力用語言去補充自己的表達，思路比較活躍，可變性強。

概念繪畫期是幼兒繪畫能力的黃金期。這時，幼兒開始有了大膽的作畫嘗試，在繪畫能力的各方面都有了較大程度的發展。從構思上看，幼兒在嘗試表現作品的情節或事件，有了明顯的構思，開始學會先想后畫，不輕易改變最初的表現意圖，在畫的過程中畫面形象逐漸體現出相應的情節。但很多時候還需要語言解釋才能了解他們的構思。因此在引導幼兒繪畫能力發展上，可多引導幼兒進行觀察，鼓勵幼兒根據自己的想象大膽創作，這個階段幼兒觀察、體驗的重點應逐步轉向他們能初步理解的生活事件、自然現象上。

依據幼兒美術教育的上述理念，在幼兒園美術活動中嘗試了以下幾點方法：

一、走進大自然，激發創作熱情

對幼兒而言，來自現實生活并且經過親身體驗的材料，遠比間接的知覺刺激有效得多。

所以在幼兒繪畫活動的組織中，要調動幼兒的各種感官，讓幼兒表現他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。因為通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發展孩子的想象力和觀察力，而想象力和觀察力是繪畫必不可少的能力。比如：在“可愛的動物”主題活動中發現孩子們對牛十分感興趣，他們主動要求嘗試表現“牛”的形象。我們沒有單純地進行技能教授，而是先給孩子看牛的照片、圖片，欣賞牧童放牛的錄像，感知充滿激情的斗牛場面，在春游活動中讓孩子到鄉間認識真牛，觀察牛沉穩、平靜的神態，聽聽牛沉重、低緩的叫聲，摸摸牛的身體等。正如陳鶴琴先生所說的“大自然、大社會是我們的活教材”。遵循他的主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗”。讓大自然啟發孩子的想象力，這樣孩子們自然而然地掌握的牛的外形特征，并表現出不同狀態下的牛的形象，還為自己的繪畫作品“牛的故事”添加出創意的情景。

二、為美術活動創設好命題

在設計美術活動時，恰當的命題是調動幼兒的積極性、主動性、創造性的因素之一。他能拓展幼兒的思路，激發幼兒的想象力，而不恰當的命題在某種程度上會束縛孩子的想象力。

命題時應考慮孩子的年齡特點、最近興趣，賦予一定的情節意義和動感，力求給孩子想像的空間，讓孩子愉快地表現童真與美好。根據最接近孩子認知的生活經驗，按季節制定命題，如：春天系列可以有“春天的顏色”、“大樹的衣服”、“放風箏”等；夏天可以設計“蔬菜和水果王國”、“我的夏裝”、“洗澡”、“游泳”等系列，秋天可以有“變化的顏色”、“豐收的喜悅”、“切開的果實”等；冬天系列有“堆雪人”、“過年”、“漂亮的圍巾”等?？傊?，教師要有意識的積累各種系列的命題，為提高幼兒美術造型能力，感知美術文化底蘊，發展幼兒想象力打造基礎。

三、為幼兒提供豐富的繪畫工具

為幼兒提供多種工具，如：彩色鉛筆、蠟筆、水彩筆、毛筆、油畫棒以及各種顏料，幫助幼兒認識各種不同的繪畫效果，并根據不同內容需要選擇釋放的工具。幼兒在選擇工具時，常常喜歡直接用蠟筆構圖，然后涂顏色。為了讓孩子利用工具多掌握繪畫技能，可利用鉛筆、勾線筆等進行繪畫活動，鉛筆、勾線筆的運用，提高幼兒構圖速度和準確性，幼兒在繪畫中更顯得得心應手。

四、把握好幼兒繪畫過程中的指導

為了和幼兒更好的溝通，要把握好教師知道和幼兒自我創造表現之間的關系，要站在幼兒的角度看世界，盡量多和幼兒討論、多觀察幼兒的表現。

繪畫指導中教師應贊賞幼兒的每一個創意，鼓勵幼兒多嘗試從而獲得成功的體驗，幫助他們樹立自信心。孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應當像游戲一樣去教學，引導他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

因此，在引導幼兒繪畫能力發展過程中，應注意以下幾點：

一是，在日常生活中有意識地引導幼兒多觀察，積累生活經驗，包括視覺靜安與情感經驗。同時通過欣賞等手段，擴充幼兒有關幾何形狀貯備，允許幼兒在已掌握的幾何圖形與現實生活中的各種五項間建立聯接通道，賦予分類符號或圖形更多的實際意義，有助于幼兒對圖形的表現以及象征意義的理解。

二是，這個時期幼兒的表現欲望非常強，但由于缺少必要的繪畫表現技能，會經常出現各種繪畫表現困難。因此提供各種必要的繪畫表現技能支持應成為教育者的重要作用。當然，在給與技能幫助時，要把握好時機，最重要的一點是在幼兒掌握某種技能后，能為他們創造寬松的“用”的機會。應鼓勵幼兒大膽地按自己的意愿作畫并說出他們的想法。要盡量使得這一階段幼兒在繪畫能力發展中做到“教、學、做”合一，過多的教以及過于嚴格的繪畫環境，極有可能使幼兒的繪畫表現僵化，自主性想象與思維能力減弱。

三是，由于3歲左右幼兒的色彩辨別能力發展比較快，對色彩有著比較濃厚的興趣，因此在引導幼兒感知與運用色彩方面，應將重點放在激發、維持幼兒對色彩的興趣與增強他們對色彩的敏感度上。

總之，要未幼兒創設寬松、自由、和諧的環境，采取生活活潑的教學形式，把幼兒引進想象王國中去。在整個繪畫活動中，教師要發掘和引導幼兒所固有的天分，調動幼兒學習得主動性，同時教師應成為幼兒熱心而有耐心的聽眾，并從幼兒的角度聯想問題、提出問題以激發幼兒連續不斷地思考、想象和表達的熱情。而且，幼兒繪畫能力發展的不同階段，都有其特殊性，前后階段的發展有著一定程度的重疊，同時還存在著個體差異。因此，對幼兒繪畫能力發展的具體引導也是不同的，根據幼兒繪畫能力發展的特征，并要協調好幼兒藝術教育與整體教育的關系，是繪畫活動中必須注意的問題。

【作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園 江蘇】endprint