口語交際，千萬別紙上談兵

吳麗麗

新課程標準對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性，使口語交際成了“紙上談兵”。不少學生在課堂上說得有禮有節，可一旦落入實際生活，卻往往無所適從。

一、巧設情境，重視實踐

《語文課程標準》要求“教學活動要在具體的交際情境中進行，在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此，精心創設交際情境，是進行口語交際訓練的靈魂。

教學蘇教版二年級上冊《買文具》這一口語交際時，我先將課前拍攝的一段生活場景，即一位同學買鉛筆的錄像。在課堂上播放出來，既使口語交際回歸了生活，又自然地將口語交際的要求展示出來，從而激發起學生進行交際的欲望，拉近了學生與教材的距離。接著我又展示出超市的圖片，看著琳瑯滿目的商品，學生猶如身臨其境，這時，引導學生一步一步展開與營業員的對話，顯得親近自然，交流起來也比以往課堂上大方多了。在此基礎上，我再次播放同學去超市購買文具的情景，與自己的交際情況進行比較，學生很容易就發現了自身存在的問題，并及時加以糾正。最后，我又以營業員的身份為購買文具制造一系列困難，比如物品擺放太高、商品脫貨、價格比較昂貴等等，困難的創設非但沒有打消學生口語交際的積極性，反而越發激起學生交際的興趣，課堂氛圍異常熱烈。

現代教育心理學認為，兒童的學習活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進行，必須是體驗型的。學生置于真實有趣的情境中，通過親身體驗逐步學習文明地進行人際溝通的本領，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，同時提高口語交際能力，指導和規范自己在生活中的口語交際。

二、挖掘資源，貼近生活

蘇教版一年級下冊《練習2》中的口語交際是“春天來了”，要求學生去找找春天，并把找到的春天講給同學聽。教材中雖然為學生提供了一副景物眾多、特點鮮明的插圖，但卻不能給予孩子們生動鮮明的真實感。如果只是按照圖畫中的景物來描述，結果只是千篇一律，缺乏了口語交際的生活實踐性。也許學生能掌握看圖的順序、敘述的調理，也會有一些想象，但卻很難從中展現出各自眼中獨特的春天，難以彰顯孩子們的個性。即便學生能夠說得文字優美，語言流暢，那也只是紙上談兵。

農村是自然景物的天地，尤其在我們長江中下游一帶，四季分明，景色宜人。每一個季節，田野中、道路邊、門前屋后都會有鮮明的變化。尤其是春天這一萬物復蘇的季節來到孩子們身邊時，麥苗拔高、小草發芽、布谷啼叫、柳絮滿天飛……這些實實在在的景象再吸引眼球不過了。于是，我首先利用一個星期的時間，讓學生們在上學放學的路上仔細觀察身邊的景物，每天用五到十分鐘交流你的意外收獲，并且還可以帶來“春姑娘的禮物”。這段時間是孩子們最興奮、最留心的階段。每天在交流時，一個個是爭先恐后，有的帶來一棵長高的麥苗，有的帶來自家小院的迎春花花瓣，還有的帶來了屋檐下小燕子掉落的一根羽毛……說的學生滿臉的迫切與驕傲，聽的孩子也是充滿著濃厚的興趣和無比的羨慕。

厚積而薄發。一個星期下來，等到孩子們的腦子里、眼里、手里已滿是收獲時，教師作為一個引路人，把孩子們一個星期的收獲進行有效地整合，將那些七零八落的碎片拼成一幅生機盎然的春景圖，指導孩子們有順序的進行觀察。這時，他們表達出的語言才是真正的“言為心聲”。

俄國偉大作曲家柴可夫斯基說：“自然界恩賜給我們的那些美感的歡悅時刻，就連藝術也欲施而不能。”學生置身于農村大自然里，面對這些熟稔的自然景物時，思維就處于激活狀態。他們滿懷激情，暢所欲言，表達著各自眼中的川田，大膽地想、認真地聽、積極地說，充分印證了“口語交際來源于生活又服務生活”的先進理念。

三、善于發現，適時訓練

別看孩子們在一年級就已經進行了《借文具》的口語交際訓練，但在平時的學習生活中，遇到類似文具忘帶、需要別人幫助時，仍然會出現坐在課堂上不知所措，難以啟齒的狀況。發現這樣的情況，我們可以及時進行口語交際的引導。可以問問他：“你該怎么辦呢？”并鼓勵他主動開口向別人尋求幫助。在孩子進行交際的過程中及時指導。“你想向誰求助？”“你為什么要請他幫忙呀？”也可以問問對方：“你愿意幫他嗎？為什么？”在一步步的引導下，讓孩子真真切切地感受到口語交際的重要性，實實在在地進行口語交際，切切實實地懂得怎樣說才能得到別人的幫助。口語交際產生于特定的環境，從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務，具有即時性、情境性、互動性、流動性、現場性、綜合性等特點，它的形成必須通過大量的實踐鍛練。這與以往的“聽話、說話”有著本質的區別。作為語文老師，不僅在課堂上可以進行口語交際的訓練，這樣的真實的生活更是引導孩子口語交際的良好契機。俗話說：“生活是最好的老師。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

《語文課程標準》給我們提出了口語交際的基本教學理念，即生活化、情境化、角色化、交互活動化。這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。注重實踐，注重交際，方能真正提高學生口語交際的能力。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】