巧用“意外”資源成就精彩課堂

金衛(wèi)國(guó)

作為科學(xué)教師最擔(dān)心的是學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)發(fā)生意外事件，影響教學(xué)的進(jìn)程。所以，在上課前我都要把課中要進(jìn)行的探究活動(dòng)先自己進(jìn)行嘗試；而且因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)，忽視了活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，影響科學(xué)探究的效果，我總是要三申五令提出幾點(diǎn)活動(dòng)要求，結(jié)果學(xué)生聽得索然無味，自己也感到別扭。但一個(gè)突發(fā)事件，對(duì)我深有啟發(fā)。

那是我在學(xué)校上《水和水蒸氣》一課時(shí)發(fā)生的。我為每組學(xué)生準(zhǔn)備的探究材料有（兩個(gè)一樣的燒杯，里面裝有熱水，兩塊玻璃片，兩個(gè)試管夾，一只酒精燈和一盒火柴）。我在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)茶杯蓋上的小水珠可能是由水蒸氣凝結(jié)成的之后，和學(xué)生一起制定了探究計(jì)劃，然后我放手讓學(xué)生自行探究，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，探索水蒸氣變成水的條件。學(xué)生們熱情高漲的地探究起來，當(dāng)?shù)谖褰M的同學(xué)把加熱了的玻璃片和冷的玻璃片同時(shí)放在燒杯上去時(shí)，意外發(fā)生了，只聽到突然“乒”的一聲，加熱了的玻璃片在燒杯口上突然爆裂了，碎玻璃片撒了一桌。面對(duì)這“飛來橫禍”，我愣住了，腦子一個(gè)勁的想：怎么會(huì)發(fā)生這種事情呢？我在課前自己已經(jīng)試過好幾遍的，都沒發(fā)生這種事情啊，怎么一到學(xué)生手里，就出問題了？”我馬上走過去，嚴(yán)肅的問到：“怎么會(huì)這樣？肯定是沒按照老師的要求操作！你們看，這樣有多危險(xiǎn)??！”一聽老師訓(xùn)斥，那個(gè)小組的四個(gè)同學(xué)更是驚恐的低著頭，看著桌面。整個(gè)課堂一下子變得非常安靜?！翱墒菃栴}到底出在哪里呢？”看著學(xué)生們疑惑的眼神，我急于想知道原因，可是被這個(gè)突發(fā)事件沖擊的暈頭轉(zhuǎn)向的我根本就不知道怎么辦。就這樣靜了大約5分鐘，這時(shí)，班里的“小博士”陳創(chuàng)盛小心的站起來小聲提醒：“老師，會(huì)不會(huì)是瓶口上有水？”緊接著“科學(xué)迷”陳敏達(dá)興奮的叫了起來：“是啊，我在《十萬個(gè)為什么》里看到過，如果在冬天里把開水突然倒入玻璃杯里，玻璃杯受熱急劇膨脹，就會(huì)爆裂的。相反，如果把加熱的玻璃片放到冷水里，熱玻璃片遇冷急劇收縮，也會(huì)導(dǎo)致爆裂的！”真是救星啊！我趕緊用手在杯口一摸，果然是濕的。原來是自己在倒開水時(shí)，不小心滴了幾滴水到燒杯口上。哦！終于找到了原因，我感激的看了他們一眼，讓他們坐下，然后馬上讓各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續(xù)探究。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳創(chuàng)盛和陳敏達(dá)并不是很情愿地坐下去，原有的興奮表情不見了。再看全班學(xué)生，原有的興奮和熱情消失了，大家靜悄悄地，小心翼翼地探究著。最后，整堂課就在這種沉悶的氣氛中結(jié)束了。

課后，我深刻地反思了自己的教學(xué)行為：

反思一：正確對(duì)待課堂中的意外事件

課堂意外發(fā)生后，我的反應(yīng)是“我愣住了，腦子一個(gè)勁的想：怎么會(huì)發(fā)生這種事情呢？我在課前自己都是試過好幾遍的，都沒發(fā)生這種事情啊，怎么一到學(xué)生手里，就出問題了？”

從這個(gè)反應(yīng)說明了教師的潛意識(shí)里極不希望科學(xué)探究的過程中有意外發(fā)生！教師的精心準(zhǔn)備就是規(guī)定好程序，疏通好道路，就是防止學(xué)生出現(xiàn)“拐彎抹角”，防止課堂出現(xiàn)“始料未及”。就是讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地。

那么，在科學(xué)探究的過程中，難道不能出現(xiàn)意外嗎？

課堂意外其實(shí)是課堂教學(xué)中生成的一種教學(xué)資源，教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的，課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學(xué)增色添彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關(guān)系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果。如果處理的好，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，拓展學(xué)生思維的好機(jī)會(huì)。

反思二：巧用課堂中的意外資源

課堂意外發(fā)生后，我的處理是馬上走過去，嚴(yán)肅的問到：“怎么會(huì)這樣？肯定是沒按照老師的要求操作！你們看，這樣有多危險(xiǎn)?。　?/p>

在這里，教師首先想到的是學(xué)生的責(zé)任，是學(xué)生出了問題，在學(xué)生最需要幫助時(shí)，教師選擇了訓(xùn)斥學(xué)生，從學(xué)生的表情中可以看出這樣被訓(xùn)斥后的后果（一聽老師訓(xùn)斥，那個(gè)小組的四個(gè)同學(xué)更是驚恐的低著頭，看著桌面）。這時(shí)，學(xué)生還能自主的去探究嗎？

最后導(dǎo)致的結(jié)果是“再看全班學(xué)生，原有的興奮和熱情消失了，大家靜悄悄的，小心翼翼的探究著。最后，整堂課就在這種沉悶的氣氛中結(jié)束了”

處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當(dāng)可給教學(xué)錦上添花，收到意想不到的效果，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得愉快。教師要以開放性的觀念和心態(tài)，為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去或者意外出錯(cuò)的時(shí)候，教師一定不要斥責(zé)批評(píng)，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維引向廣闊的生活空間，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

假如這時(shí)候，我能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：“看來科學(xué)探究時(shí)是有一定的危險(xiǎn)的，我們要注意安全。”“那么誰能幫助他們找出玻璃片爆裂的原因呢？”

這樣，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性，針對(duì)這些又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)安全教育。同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生猜測(cè)玻璃破裂的原因，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

總之，課堂中的意外事件是一種可貴的教學(xué)資源，作為教師要充分利用好這種資源，讓學(xué)生在“意外”中找到發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生的思維鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【作者單位：蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】