科學探究課中的“亂”之我見

朱興鋒

浙江省小學科學建議中第十二條指出：科學課堂教學要倡導探究式教學，給學生提供充足的器材和時間，讓學生獲得充分的科學探究機會。這樣的科學探究課是所有的學生都非常興奮，都很感興趣的課。但反過來就存在這樣一個現象，課堂氣氛非常活躍，活動多、器材多、紀律就自然而然很差，因此從我四年的科學教學經歷和平時的觀察來看，體會到科學探究課非常的“亂”。在小組活動中，學生大聲吵鬧，弄翻了凳子，走來走去……又不能簡單的理解為沒有紀律？面對這樣的場面，你是怎樣看待的？是全盤否定還是表示理解？是什么原因造成了科學探究課中的“亂”，我們又該如何來解決科學探究課中的“亂”呢？

經觀察發現，我認為科學探究課中的“亂”主要有兩種表現。

一、“亂”的表現

表現一：無理的“亂”

所謂無理的“亂” 就是“混亂”，指的是學生注意力不集中，在課堂上無的放失地玩，不聽從老師指揮，從而導致課堂教學效率很低。

我自己在上四下科學《食品包裝上的信息》一課時，為了引導讓學生獲取食品包裝上的各類信息，給學生提供了薯片、餅干、巧克力、罐裝旺仔牛奶、袋裝光明牛奶五種食物做為研究材料。學生們一進教室，看到桌面上的食物，眼神就馬上都聚集到了桌面上。上課開始，我問學生：“你有什么辦法可以讓我們知道食品包裝上的信息？”學生們都回答：“看食品外包裝。”此時，有幾個小組的學生已經把食品拿在了手上，已經迫不及待地準備觀察了。我以為學生已經明白了探究活動的目的，就說今天我們就用桌上的材料來研究吧，看看哪個小組發現的信息最多？……還沒等我說完，學生們就開始搶食品了，有些學生在談論哪種食品最好吃，有些學生因為沒有搶到自己喜歡的食品正在埋怨，應該完成的記錄表學生們早就拋到九霄云外了，探究活動就在這混亂場面中展開著。好不容易堅持到結束，開始交流了，我問學生：“同學們你們有什么發現？”其中一位學生答到：這些食品很誘人了，真的很想打開嘗一嘗！此時全場大笑。

我認為這樣的場景對于上過科學課的老師一定會碰到過。那真的叫“亂”，本以為學生興趣已經調動，可以放開讓學生自主進行探究了，沒想到學生探究活動卻一片雜亂無章，一堂課下來，到底在探究什么也不清楚！對于這種“亂”我認為我們應該要否定的，這是無理的“亂”。

表現二：合理的“亂”

合理的“亂” 是學生們在自己動手動腦解決問題，專心地去探究自己的問題時表現出來的“亂”。這種“亂”是合理的，是美麗的，我認為作為教師我們是不忍心去打擾的。

雖然學生有這樣或者那樣的活動，但本堂課中學生都是圍繞著“細胞”這個主旋律而展開的。他們是在專心地探究自己的問題。這種“亂”我認為是合理的，我們不能全盤否定。

二、“亂”產生的原因

1.新課程理念是“亂”的催化劑

新課程理念倡導要讓學生動起來，讓課堂活起來。同樣科學探究課也提倡學生要以自主探究為核心，這樣在寬松、融洽的教學氛圍中學習，那么“亂”場面的產生就自然而然了。

2.教師本身激發了亂

我們不得不承認，科學探究課中的“亂”有時候是由教師本身所引起的。如：教師課前準備不充分、實驗要求指導不到位、缺乏課堂調控能力、不夠關心學生等等都可能成為影響科學探究課堂“亂”的原因。

3.學生的年齡特點是亂的根基

現在小學階段的孩子，他們具有好動、好奇、愛表現的特點，面對復雜、神秘的科學世界，他們非常喜歡，會產生強烈的探究欲。在這種寬松、融洽的學習環境中，他們的個性得以充分的展現，這使得整個課堂不得不亂。這也正是亂的根基，很難去改變。

三、如何解決科學探究課中的“亂”

1.要合理把握呈現材料的時機

材料呈現一定要把握住適當的時機。實驗時，是先發材料還是先說實驗要求，效果顯然是不一樣的。特別是對于三四年級的學生來說，他們動手的欲望特別強，如果先發放材料，他們注意力就會集中到被你所發的材料上，急于去操作，而不去思考老師要求做什么，這樣一來，探究就帶有盲目性。

2.要培養良好的學習習慣

良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成規范化的課堂，提高學生的學習效率；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

我在一本書上看到過這么一句話：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”從中可見體會到習慣的培養是十分重要的。為了使學生能養成良好的學習習慣，上課之前，教師必須要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為。例如：科學探究課上要輕聲討論，不要爭搶實驗材料，要學會善于傾聽，小組要分工合作并聽從組長安排，默契配合等等。

3.要提高教師在課堂中的應變能力

有時在科學探究課堂上往往會出現一些突發事件，有些教師往往會束手無策，這里提醒老師們切忌不要慌張，必要時要將計就計，順水推舟。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

四、我的觀點

我認為對于科學探究課的“亂”，我們應該辨證地去看待，不要全盤否定也不要全盤肯定。我們在關注“亂”的同時，更應該關注的是 “亂”的內容，關注學生是否在為科學問題而亂，當課堂出現“亂”的時候，不要焦慮、擔心，因為這正好是對你的一種挑戰。如何來扭轉局面，讓亂成為一種資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點；如何來解決“亂”，如何讓“亂”化不利因素為有利因素，這是一門課堂藝術。需要我們科學教師在今后的教學中慢慢去探索、去體會。

讓我們共同期待科學探究課真正得變得熱鬧而又美麗起來吧！

【作者單位：紹興市柯橋區秋瑾小學趙家坂校區 浙江】