小學數學教學中“情感藝術”的有效運用

史俊

教育是一個心與心碰撞的過程，應充滿著情感，充滿著愛，讓學生的心靈充滿陽光，只有這樣學生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學不能忽視情感。我們在整個教育教學活動中應重視情感教育的作用，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑。和所有的學科一樣，數學課堂也需要情感。

一、創設情境時奠定情感基礎

每一個學生都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。生動的教學情境中如有情感基礎的話，則可進一步激發學生的探索熱情。所以我經常利用多媒體創設生活情境，引起學生探索的興趣，誘發學生學習情感。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我在課始創設以周杰倫為情感紐帶的情境，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。這堂課學生的注意力非常集中，學習熱情和興趣高漲，并引起了學生的認知沖突，打破了學生的心理平衡，使學生很快進入了學習狀態。原本一堂枯燥的概念課，因為有了情感一下子被激活了。

二、數學教學中情感藝術的體現

1、做個有童心的老師，讓課堂充滿童趣。一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應具有和藹的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。

2、重視課堂環境的情感渲染，培養學習興趣和主動性。情感教育可以培養學生“我要學、我想學”的心態。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響.作為數學教師，必須熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。比如：在每一節數學課，我都要給學生做一道相關的趣味數學題、開放題或講一個數學家有趣的故事。目的就是為了調動學生的學習熱情，激發學生學習數學的情感。

三、開展爭論，激發數學課堂的創新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學習“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學生說說你又會求什么？學生都說能求出周長。教師讓學生猜一猜還可能求什么？學生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學生拿出練習薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學。”學生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導：“如果繼續剪下去，會怎么樣呢？”學生在動手的基礎上發現，剪很多份就越象長方形，教師在讓學生討論半徑與面積的關系時，讓學生自己推導得出了圓的面積公式。在這個教學過程中我讓學生充分利用學具，動手、動口、動腦，使學習生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”確實，學生在活動中學到了數學。學生在這樣的氛圍中學習，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現出極大的學習情感和極高的學習積極性。情感在這里為學生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學中，我們應長期地、有意識地采取各種有效的手段，創設有利于學生主動地、最大限度地參與、發現、探索、創新的學習境界，讓學生的學習情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學習過程。“興趣是最好的老師”，“猜想是數學學習的源動力”，“探索是數學教學的生命線。”為此，數學教學時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數學教學將會變得枯燥乏味，學生厭學，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發現”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養了的創新思維。

教育思論認為，學生積極性、主動性和良好的學習習慣在很大程度上是靠教師技巧性的手段培養出來的。這在很大程度上取決于教師能否把情感在教學中的催化、潤滑和促進作用發揮出來。通過嘗試，我發現借助情感成分營造“教育無痕”的練習氛圍，對學生的能力、習慣培養，幫助完成教學的多維目標等都是有效的。關注情感態度是基礎教育改革的重要特征。在情感教學的研究與實踐中，要致力于“知情并進”。在教學活動中，只有確立情感教學的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到課堂有效、高效這一目的。

【作者單位：常州市武進區劉海粟小學 江蘇】