將“梅文化”滲透到教學環境中

周彩玲

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課外閱讀是學生積累和吸收優秀文化營養的重要窗口，也是學生文化積累和建構的主要途徑。我校地處蘇州太湖鄧尉山麓，有聞名遐邇的賞梅勝地香雪海。梅花獨先天下春，以其形色高雅、剛毅、圣潔的品質，象征著鐵骨錚錚、不屈不撓、潔身自好的君子風骨，自乾隆起就已成為了家鄉精神風貌的代表。如何將這份家鄉的梅文化融入到學生的語文實踐活動中來，從而更好地培養學生的語文綜合素養和實踐能力，是一個值得探究的問題。為此，筆者做了以下嘗試。

一、在語文課堂教學中的領悟梅花精神

課堂是語文教學的主陣地，教師要轉變教學觀念，創造性地理解和使用教材，利用一切有利條件，給學生創造實踐的機會，使學生在大量的、豐富的語文實踐活動中，逐漸掌握運用語文的規律，從而感悟梅文化的精神實質。課堂上，教師可以充分利用已有教材，改革教學方式，激發學生的興趣，使學生積極主動參與語文實踐活動。如王安石的《梅花》一文，教師可以在學生理解的詩句意思的基礎上，利用媒體播放寒風呼嘯的大雪紛飛的畫面，使學生進入情境，然后再讓學生畫一畫、誦一誦寒風中怒放的梅花，啟發學生體會梅花不畏嚴寒，堅強不屈的品格以及作者對梅花頑強精神的贊美。而《早》一文中那段對臘梅的描寫文字優美，教師可先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，隨后引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，感受文章借物喻人的用意，從而引導學生進一步解讀梅花“東風第一枝”敢于爭先的精神。而毛澤東的《卜算子 詠梅》則可以和陸游的《卜算子 詠梅》進行對比教學，讓學生從比較學習中感受領袖筆下的梅花的堅強無畏與謙虛包容的可貴精神。

二、在語文課外閱讀中滲透梅花精神

課外閱讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，它不僅鍛煉了學生的閱讀能力，更能豐富學生的閱讀視野。學生在閱讀優秀作品的同時也是一個受教育的過程。家鄉香雪海歷來就是探梅勝地，多少年來帝王將相、文人雅士慕名紛至沓來踏青賞梅，吟詩作畫。留下了大量豐富的文化食糧——梅花詩畫。教師可組織學生搜集古今名人為香雪海作的詩詞：如《乾隆六次南巡題絕句兩首》、明代宰相申時行《次黃山人鄧尉看梅韻》，明代王穉登《探梅過元墓》等，當然還有現代劇作家田漢，詞作家喬羽，畫家劉海粟等在香雪海留下足跡和墨寶。

這些寶貴的精神食糧，正是學生課外閱讀的好選擇。教師可利用語文活動課，甚至在陽春三月梅花盛開的時節里帶領學生走進香雪海，在梅林中進行梅花詩文大比拼，通過班與班比、組與組賽、男女PK、你讀我誦他吟等形式多樣的活動方式。讓學生在誦讀大量經典梅花詩文的過程中領會梅花精神的同時，提升學生的文化品味和道德修養。

三、在習作訓練中內化梅花精神

作文教學是語文教學的一個重要方面。俗話說，文學即人學，作文即做人，作文教學自然肩負著塑造學生心靈的重任。教師在平時指導學生寫作過程中，除了強調選材的重要、構思的巧妙、語言的獨到之外，更要關注學生寫作品質的塑造和培養。“生活無小事，處處關語文”，從學生習作的點滴小事中往往能反饋出一個學生真實的心靈世界，從片言只語中能映射出一個學生做人處事的原則。教師可以通過提倡學生平時堅持寫日憶、周記的方式，通過學生的文字來了解他們的內心世界及其個性品質。當學生的文字內容流露出諸如因家庭關系的冷漠而時常自卑；因同學關系問題常有怨恨；因學習問題而產生厭學、棄學等的消極思想時，我們的語文教師需要及時對學生的心理狀況做出積極的反應和適當的輔導。

如我班有位學生在一篇日記中反映，父母在外地做生意，從來無暇顧及他的生活和學習，自己成績提不高都怪爸爸媽媽。我就在他作文后寫了這樣的評語：“看了你的這篇作文，老師對你多了幾分了解和敬意。你多像香雪海的梅花呀，雖然沒有一片綠葉的幫襯卻能在寒風中如此燦爛地盛開，真是了不起！”講評習作時，我還在課堂上對他大大地表揚了一番，然后建議他把習作再好好修改一下。果然修改后的習作中再無抱怨之意，反而表達出了努力學習，為父母分憂的意愿。還有位女生在《我為你高興》一文中說，自己幫助的兩個小徒弟在這次考試中取得了進步，她感到很高興。我的評語是一句毛澤東的詩句——“但到山花爛漫時，她在叢中笑！”和一個向上的大拇指。為此，那女生高興了好一陣子，“師傅”工作做得更起勁了。

素質教育愛為先，語文教學情至上。情感是滋長寫作的一片沃土，在習作訓練中，有意喚醒學生的愛心、善心，上進心，讓家鄉的梅花精神在學生的寫作活動中得以內化，使他們充滿信心和力量，像梅花一樣在困難中成長，做一個像梅一樣臨危不懼，奮發向上，無私奉獻的人。

總之，在語文教學中，教師可將梅花精神滲透至各個教學環節。讓學生在學習吸收家鄉燦爛文化的同時，提高思想覺悟，培養健康、積極的情感態度及正確的價值觀、人生觀，真正提升學生的思想品質，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

【作者單位：蘇州市吳中區光福中心小學 江蘇】