讓學生真正成為課堂的主人

張翠蘭

【摘要】全面實施素質教育是教育發展的根本導向，深入推進新課程改革、優化課堂教學、實現"減負增效"，是當前教學研究工作的重點內容。農村初中課堂教學要特別注重師生角色的轉換，充分發揮學生學習主體的作用，促進基礎知識和技能的內化生成，進而提高學習興趣，構建高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂 教師 學生 課堂

【中圖分類號】G45【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0147-02

一、正視現狀，克服傳統課堂教學弊端

新的課程改革是對傳統教學的一次革新，只有找到了傳統的課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新理念下的課堂教學的改革。概括起來講，傳統課堂教學存在一些弊端，具體表現為：

1.教師缺乏觀念的轉變和更新。受傳統思想、教學條件和考評機制等因素影響，教師教學方法手段陳舊，對自己的角色沒有一個正確的定位。一是以教定學。二是照本宣科。三是教法單一。

2.學生缺乏學習的主動和激情。受傳統教學影響，學生成為學習的機器，學習方式單一、被動。學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

3.課堂缺乏人性的溫暖和關懷。傳統課堂教學重結果輕過程，是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

4.考評缺乏機制的活力和創新。傳統課堂采用單一的考評機制，在這種考評機制引導下，教師唯有拼命提高學生成績，用簡單的教學方法把學生封閉在教室，才不至于在績效考核中受罰，教師工作的動力變成教學成績的獎金。單一的考評機制禁錮了教師，更禁錮了學生。

二、以生為本，讓學生真正成為課堂主人

1.將課堂還給學生。在新課標"以教師為主導，學生為主體，發展為主線"的教學理念下，教師要勇于打破過去一呈不變的教學模式，將課堂還給學生，充分尊重學生，信任學生，以培養學生獨立、合作、探究、創新、自覺學習的習慣，珍惜每一位學生的每一束智慧火花，尊重學生創造的權利，不斷打破條條和框框，讓創造的思維火花在課堂不斷閃爍。

2.營造民主的課堂氣氛。教師要放下師道尊嚴的架子，蹲下身子，轉換角色。允許學生說錯話、亂講話，杜絕挖苦、諷刺、傷害學生自尊的做法。要讓課堂氣氛民主互動，采用朋友對話交流的方式，讓思想智慧的火花在課堂不斷激蕩。

3.激發學生快樂學習。教師要創造豐富多彩的課堂運作方式，要想方設法多讓學生有多一些出風頭的機會，激發學生學習的興趣，讓學生在五彩繽紛的課堂中獲取知識，提高能力；讓學生在成功的課堂中學會審美，學會求知，學會做人，嘗試成功，體驗歡樂。

4.構建優質高效課堂。提高課堂效率，教師一是應注重學習方法的指導，讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。二是應堅持課堂要面向全體學生，實行分層次教學，采取適當的激勵機制。三是教師應有效組織課堂教學，引導學生自主學習。

三、深化課改，提升農村初中課堂教學整體水平

1.建立科學的教學質量考評機制。建立適應形勢發展的、有效的教學質量考評機制，突出科學性、激勵性、公平性，加大對學生學習興趣、學習方法、思維能力、德育情感、創新精神培養等方面的評價力度。在對教學效果的評價上，采取縱向比較與橫向比較相結合，重點看學生成績提高的幅度的評價方法。考查教師的教學是否達到了"優生強化、中生優化、差生轉化"的效果。采用學生學科成績標準分的增長值和學生優化率、轉化率來評價教師的教學成績。加大激勵獎懲力度，實現課堂教學質的飛躍。

2.提升教研工作水平。建立教師集體備課制度，將教師個體創造置于群體之中，變靜止封閉為互動交流。建立教師合作科研制度，促使教師工作學習化和學習工作化、教師學習自主化和合作化。建立"推門聽課"、集體評課議課制度，促使教師相互切磋課堂教學和教學研究，合作發展。

3.優化課堂教學模式。優化課堂教學模式，以課堂教學改革為中心，以系統的教學目標為核心，確立學生學習的主體地位，強調教師的主導作用，實行教學民主，讓學生產生成功的學習體驗，從而激勵他們積極參與教學。

4.注重教師專業化成長。教師專業化成長在教育教學中起關鍵作用，教師專業水平的高低決定著教育教學質量的高低。要建立健全教師專業化成長的政策保障和激勵機制，一是資源整合，搭建成長平臺。加大學科帶頭人、骨干教師、后備干部的培養力度，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，使學科帶頭人和骨干教師從"經驗型"、"教書匠"向"科研型"、"專家型"的轉化。二是政策激勵，促進專業提升。出臺獎勵激勵政策，通過參加國培計劃、繼續教育、外派交流培訓等方式促進教師學習先進教學理念和教學方法，指導教學實踐。三是案例剖析，注重教學反思。教師要不斷的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。