教學無痕 成就個性化課堂

許田金

【摘要】不露痕跡的教學是一種個性的教育，是理解個性、尊重個性的教育。它需要教師精心設計教學活動，欣賞和悅納學生，并善于利用課堂資源。追求無痕教學，構建個性化的思想品德課堂，應該成為思品教師追求的一種理想境界。

【關鍵詞】無痕教學 個性課堂 提高實效

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0005-01

真正的教學不是反復教學，而是點到為止，潤物細無聲的無痕教學。無痕教學是以情境暗示，讓孩子在自悟自覺中走出困惑和無助的狀態，其教學的效果明顯而持久。著名的特級教師于永正說："當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。"這句話就是"無痕教學"的真諦。

《窗外的小豆豆》是日本偉大的女性黑柳徹子所著。它講述了作者小學時因淘氣退學后，來到巴學園的故事。在小林校長的科學引導下，一般人眼里行為怪異的小豆豆，逐漸成長為一個聰明可愛的好孩子，并為她的人生奠定基礎。小林校長獨到的教育教學方式，讓我的心頭流淌著溫暖的感動，感謝沒有錯過這一本好書。

一、創新教學方式 個性課堂"趣"無痕

無痕教學是一種含而不露的教學方式，它不是直接/告訴學生道理和要求，而是在教學活動中滲透教學意向和教學目的。創新的教學方式有助于取到"潤物細無聲"的效果。

《窗邊的小豆豆》一書中的小林宗作校長就是通過創新教學環境和方式打造出了獨一無二的"巴學園"：兩棵大樹組成學校門口，廢棄的電車改裝成教室；孩子們的座位不是固定的，老師也不固定，種莊稼的老農也可以是老師；上課內容和順序由孩子們決定。在這樣一個自由、自然的環境中學習，沒有書本的約束，沒有題海的壓迫，沒有一成不變的枯燥……學習成了快樂的事。孩子們邊玩邊學，教育出來的學生卻個個都很優秀。

在課前復習環節上，教師往往采用提問、默寫等方式，給予學生一定的學習壓力，長此以往，學生會產生厭倦感。在無痕教學的課堂中，可以用設疑創懸的方式加強對舊知識進行回顧檢測，讓復習環節情趣盎然，富有挑戰。如在復習《我知我家》內容時，我通過投影學生的家庭照片，設疑：這位同學的家庭屬于什么家庭結構？同學們看過電視劇"家有兒女"嗎？劉星的家庭是通過哪種情形建立的？將學習內容融入學生生活，再設置懸念，吊足學生的胃口，學生一下子興致勃勃，異口同聲地說出答案。于是我因勢利導："不管是什么樣的家庭都有令人感動的故事，都值得我們去愛。今天我們繼續學習下一課《我愛我家》"。這樣的引導和過渡讓學生在無形之中鞏固舊知識，在自然狀態中將注意力順利遷移到教學中，彰顯課堂的個性魅力！

創新教學方式，讓教學目的寓于一定的生活環境，組織活動與文化氛圍，引導學生主動感受，讓學生在快樂中主動學習，在潛移默化中受到教育。教學無痕，和風細雨中滲透知識的傳遞和思想的感化，促成個性化課堂。

二、動態生成個性課堂"智"無痕

教師精心設計的預案，往往會被學生的一些節外生枝所干擾。課堂教學是一個動態生成的過程，生成的信息往往是寶貴的教學資源。在無痕教學的課堂上，教師要善于捕捉教學中的動態生成，并加以智慧的推進，給予課堂教學未曾預設的精彩。

小林校長善于利用各種契機和資源教育學生，各種教學資源都是信手拈來：當孩子們散步時，教師會根據沿途的油菜花向大家傳授生物的知識；當健康的和殘疾的孩子大大方方地脫下衣褲裸泳時，他們體會到了"無論什么身體，都是美麗的"；當小豆豆把糞坑里的東西全撈出來堆成一座小山，校長先生沒有呵斥、沒有嫌棄，只說"弄完之后要把所有東西放回去喔"。小林宗作校長就是這樣巧妙運用隨機生成的資源教育孩子。

如在講授"禮貌的表現"的內容時，我發現有學生在照鏡子，并且鏡子透過太陽光反射到天花板。面對這種情景，我大聲說："一個人是否講文明、有禮貌，表現在語言、態度和行為三方面。而這正是人生的鏡子，可以反射出一個人的修養。大家看，就像天花板上的這面鏡子，可以照射出太陽的溫暖。"當同學們不約而同看天花板時，照鏡子的同學羞愧地放好鏡子，之后上課百倍專心。我順水推舟，組織學生反思、交流討論"身邊有哪些不文明的現象？"，又讓學生歸納總結"怎樣講文明，有禮貌？"。學生在合作探究的過程中主動體驗，所學到的知識更深刻。

在課堂上巧妙運用教學機智，利用動態生成的教學資源，組織恰當的情景創設，可以起到事半功倍的教學效果。這種淡化教育痕跡的做法，維護了學生的自尊，讓學生在自悟自省中學習、體驗，引發學生的參與興趣，從而弱化消極情緒，有利于個性課堂的營造，提高課堂實效。

三、賞識激勵 個性課堂"愛"無痕

教學無痕需要尊重差異，賞識鼓勵，但教師常常以正確自居，習慣于說教，嫻熟于灌輸，往往忽視了孩子的感受和需求。我們需要退到思維的起點，善用啟發，善用激勵，善用表揚與欣賞，挖掘每個孩子的閃光之處，關注學生的發展，巧妙點撥，機智激勵，不著痕跡。

就像小林宗作校長那樣，他細心地呵護每一個孩子，給予每個孩子足夠的信心。他總是對小豆豆說："你真是一個好孩子"，讓小豆豆在"我是好孩子"的自信心態中快樂成長。最令人欽佩的是，他為了幫助患有侏儒癥的高橋君擺脫自卑心理，特別設計了適合高橋君的"小型運動會"，讓他參加每個運動項目都能衛冕冠軍。小林校長的教育方式潤物無聲，讓孩子的生命狀態得以舒展。

課堂上，教師一個不經意的愛撫，輕描淡寫的一句鼓勵，富有深情的一個眼神，都能給予學生極大的鼓舞和信心。如在學習《誠信是金》一課時，我請學生總結"誠信的意義"，肯定了"人無信不立"。不料一位平時表現平平的學生突然說："做老實人吃虧"。這一觀點立即引起騷動，不少學生紛紛附和。我不回避這一問題，而是首先表揚這位學生觀察力強，能做到理論聯系實際，并要其他同學向他學習在課堂上積極發言，敢說真話的行為。其次引導學生聯系實際辨析。讓學生認識到，做老實人，有時表面吃虧，但實際得利，眼前吃虧，長遠得利。社會需要老實人，做合格公民應該做老實人。經過及時的鼓勵和表揚，那位學生更加熱愛思想品德科目，上課積極性極高，學習成績進步不少，學習的潛能得以發揮。無痕的賞識和鼓勵，不留痕跡的情感滲透，這恰恰是無痕教學的優越性，也是思想品德課堂的個性所在。

"大巧若拙、大言無聲"。在課堂教學中教學無痕、情智共生能帶給學生一種享受、一種快樂。 教師積極探索教學無痕的策略，善于運用教學智慧，掌握教學機智，抓住教學契機，實現"潤物細無聲"的教學境界， 從而用愛為孩子們創造一個心中的"巴學園"。

參考文獻：

[1]張慶林楊東主編，《高效率教學》 人民教育出版社，2002年第1版

[2]郭思樂著，《教育走向生本》 人民教育出版社，2001年版

[3]唐恩群、屠榮生編著，《師生溝通的藝術》 教育科學出版社，2003年

[4]陳向明編著，《在參與中學習與行動》 教育科學出版社，2003年

[5]李美英，《提高初中思想品德課的有效教學》，《考試周刊》，2007年第25期

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