《新詞規范化》教學設計與反思

王霜玲

【摘要】以《新詞規范化》的教學設計和實施過程為例，分析在中職"語文基礎知識與應用"版塊的教學中運用探究法的依據和效果，提出探究法教學在完成顯性教學內容的同時，還具有培養學生自主探究、主動思考能力的隱蔽課程功能，符合建構主義教育理論評價觀"立足過程、促進發展"的要求。

【關鍵詞】教學設計探究法建構主義教學理論

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0002-02

《新詞規范化》是高等教育出版社《語文（基礎模塊）》上冊第五單元的"語文基礎知識與應用"版塊的教學內容。在教學實踐中，筆者分析認為，其教學內容的知識性、理論性、總結性比較強，面對中職學生展開教學，應考慮到中職生熟悉網絡語言，思維活躍，但流于零碎、片面，缺乏梳理和歸納，抽象思維能力較弱等特點，適當強化感性教學資源的收集、展示和整理，引導學生針對感性知識材料進行梳理探究，讓學生在探究的過程中自己建構起對理論知識和結論的認識，方可比較牢固地掌握這一部分知識。因此，在教學中，主要使用探究法進行教學。

著名教育學家李秉德教授按照教學方法的外部形態和這種形態下學生認識活動的特點，將教學方法分為五個類別。探究法就是其中的"以引導探究為主的方法"之一。這種方法主要是教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動來獲取知識。其特點在于學生在探究解決認識任務的過程中，他們的獨立性得到了比較充分的發揮，從而逐步達到培養和發展學生的探索、研究、創新等方面的能力。在實施過程中，教師主要是提供相關的資料，引導學生開展有目的的探索活動，幫助學生形成"發現"的結論或結果。

探究教學法的運用，在顯性教學內容的完成方面，有學習者自我建構、知識掌握牢固的優點，此外，探究教學法的實施過程，還具有培養學生自主探究、主動思考能力的隱蔽課程功能。

本課的教學目標，從知識方面是引導學生探究和了解新詞語產生的原因和規律；從能力方面則是培養學生對詞匯的感悟、辨別和運用能力，教他們學會從語言變化與發展中感知社會生活的變遷；在情感和價值觀上，還要培養學生學習判斷流行詞匯的優劣，規范地學習和吸收新詞。教學的重點放在探究新詞語產生的原因和規律，難點則是如何提高學生對語言的感悟、辨別和運用能力。教學過程具體分為以下環節：

1、實例分析，導入課題。在教學過程中，首先以詞語"大哥大"引導學生說出"手機"一詞，順勢提問：為什么我們不用"大哥大"而用"手機"？梳理生活中對移動電話的稱呼從"大哥大"變成"手機"，目的是引導意識到：社會生活變遷，新詞新語跟隨流行事物不斷涌現，自然而然導出課題。

2、分組合作，收集素材。課前在活動準備階段，對學生進行分組，布置小組課外收集網絡和生活中使用頻率高的熱詞，并在課堂上做"新詞新語知多少"的成果展示。根據課前預設及歷次課堂實踐中的實際情況，學生小組在準備階段的收集活動，通常是比較有成效的，課堂上往往能展示大量的新詞語。充足的新詞語，有利于教師從中找到下一步教學示例用的典型詞語。

3、梳理分類，探究來歷。針對學生們展示的各種新詞語，提出"他們是怎么來的"，引導思考新詞語的產生途徑。隨后，可從學生們課堂現場展示的新詞語或從備課材料，抽取合適的例詞，引導學生探究所展示的具體詞語的來歷，然后舉一反三，討論找出同類詞語，并讓學生自行歸納并表達清楚其產生途徑。如：微博、支付寶、藍牙耳機、蟻族、轉基因等——隨著新事物、新現象、新觀念的出現而產生；打醬油、雷、囧、土豪等——舊詞新用而產生；棱鏡門、航母style、閃客、金領等——詞語衍生而形成。依此類推，自主探究，最后逐條得出新詞語的五個主要產生途徑，完成教學重點目標。

4、實踐運用，辨析差異。該環節設計了"熱詞脫口秀"活動，要求即興說一段話，所說內容中包含指定詞語。給定幾組包含當前各種傳播手段中頻繁出現的詞語，如："QQ、微博、微信"、"霧霾、PM2.5、環保"等，讓學生通過活動，嘗試運用新詞語表達，思考和體味這些詞語的詞義、色彩等。在本環節的最后，給出"草根、屌絲"一組，并使用優酷教育提供是網絡談話視頻節目《馬老師談"屌絲"》作為教學資源，引導學生體味和區別這兩個詞的差別，探究辨析其不同的詞源、詞義色彩和使用場合，從而提高學生對語言的感悟、辨別和運用能力，突破教學難點。

5、提升認識，遷移鞏固。在前面的環境，學生已經集中、大量地接觸了新詞語，并在脫口秀活動中接觸到了對新詞語的辨析，本環節以一個《流行的就一定是好的嗎？》小故事，提出"一個詞是不是有強大的生命力，能否走下網絡論壇、走進現實社會，最終規范化，是什么因素影響的？"，引導學生討論并總結出新詞語規范化的條件和步驟后，邀請學生大膽預測當前流行的一些新詞語，是否會繼續流行并最終規范化。最后這個預測活動，即使是教學結束后的一段時間內也不會得到對錯與否的答案，但是，卻可以給學生以開放的觀念引導，提醒他們將目光投放到廣闊的社會生活，從更多的理性的角度看待語言現象。從這個意義上來說，這節課結束在一個省略號而不是一個句號上面，給學生留下了在今后的學習生活中繼續探究社會語言現象的期待，設計意圖即是強化本課教學內容的遷移和鞏固。

從本課的教學來看，課堂教學開始之前，已經對學生進行分組，布置任務，學生收集整理的大量新詞新語，是本課教學開展的一個重要資源，此外，教師備課中，根據預設，也準備了詞語、視頻、圖片、脫口秀話題等資源。師生的這些課前準備提供了較為豐富的感性教學資源，針對這些感性知識材料，學生通過梳理探究，"發現"結論或結果。這一過程中，要保證學生探究和解決問題的的獨立性，教師一定要克制自己講授的沖動，要等待學生自己找的結論、找到規律。講授固然可以告訴學生知識，但是，只有確保學生探究和解決問題這一過程的自主完成，才能夠使學生以自我建構的方式完成這一知識內容的習得，同時也達成我們培養和發展學生的探究、思考方面的能力的目標。

高教版《語文（基礎模塊）》中，設計了"語文基礎知識與應用"系列版塊，這一版塊每單元一個內容，分別涉及到字、詞、句、標點符號、文體常識等知識。這部分知識是語文學習的最基礎知識，平時隱含在語文閱讀教學中，教材編者將其作為一個專門知識系列編入各單元教學內容中，體現出在課程理念上要求學生對語文基礎知識進行整合。但是，編者在教學參考書中并未對這個板塊的教學提出具體的建議。那么，該怎樣對待"語文基礎知識與應用"系列內容，該用何種方式來教這一部分內容？

總體上看，這個系列的教學內容知識性、理論性、總結性比較強，如果用講授法、練習法來完成教學，是最簡單易行的，但是長期的教學實踐反映，這種做法效果卻不是很好。從《新詞規范化》教學實踐來看，選擇運用探究法開展教學，效果是比較好的。究其原因，與中職生的特點相關。中職生通常文化基礎課偏弱、思維活動比較抽象思維能力較弱、知識結構零碎片面，缺乏梳理和歸納。同時，當前各種知識、信息的網絡傳播對學生影響巨大，他們熱衷網絡交流，熟悉網絡語言。基于此，對于"語文基礎知識與應用"系列版塊，用探究法開展教學，依托網絡，強化感性教學資源的收集、展示和整理，引導學生針對感性知識材料進行梳理探究，讓學生在探究的過程中自己建構起對理論知識和結論的認識，是一個很好的選擇。這一教學方法的選擇也符合建構主義教育理論的主張，這一理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，主張讓學生憑借自己的主動學習、生成學習、親自體驗,自主地理解事件、建構意義，認為學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生在建構知識的同時，也提升自身探究、思考的能力，這也正符合建構主義教育理論評價觀"立足過程、促進發展"的要求。

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