基于大學C語言實驗教學的任務驅動法運用探析

穆俊

摘 要 任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它打破了傳統教學模式的束縛，在大學C語言實驗教學中合理運用任務驅動法，能夠引導學生快速進入學習狀態，對培養學生各方面能力具有重要作用。本文闡述了任務驅動法在大學C語言實驗教學中運用的必要性，重點分析了大學C語言實驗教學中任務驅動法的運用。

關鍵詞 C語言 實驗教學 任務驅動法 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Task-driven Method Based on College

C Language Experimental Teaching

MU Jun

（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Task-driven method is a teaching method built on constructivist learning theory， which breaks the shackles of the traditional teaching mode， teaching at the University C language experiment in rational use of task-driven method， able to guide students to learn to quickly enter the state， to develop student ability， plays an important role in all aspects. This paper describes the necessity of task-driven method in C language using the experimental teaching； focuses on the use of task-driven method in C language experimental teaching.

Key words C language； experimental teaching； task-driven method； application

1 任務驅動法在大學C語言實驗教學中運用的必要性

任務驅動法主要以建構主義學習理論為基礎展開的，而建構主體理論本身強調學習者對目標的構建以及理解，在教學中任務驅動法強調學生是知識脈絡的主動建構者，而非傳統教學中的被動接受者，教師是學生知識探討學習中的引導者，而非單純的知識傳輸者。可以說在大學C語言實驗教學中運用任務驅動法實現了由傳統教學中以傳授知識為主的教學模式向解決問題及完成任務為主的教學模式轉變。在C語言實驗教學中教師屬于實驗教學中的引導者與組織者，重點培養學生的創新能力與實踐能力。任務驅動法包含了創設任務情景、確定任務目標、自主學習、協同學習、任務學習評價等多個環節，這種教學方法比較適合C語言實驗教學，這是由于C語言實驗教學的課堂性質決定的，對學生更好的掌握C語言教學知識具有積極意義。

2 大學C語言實驗教學中任務驅動法的運用分析

任務驅動法在C語言實驗教學中的運用可以說滿足了C語言實驗教學要求，其在教學中主要以學生為主體，教師在任務開展中主要扮演一個引導者的角色。那么要充分發揮任務驅動法在C語言實驗教學中的作用，還需要在C語言實驗教學中合理運用任務驅動教學方法，以下是筆者結合自身多年經驗對大學C語言實驗教學中任務驅動法的運用分析：

2.1 合理設定任務目標

任務設定是任務驅動法的第一步，同時也是任務驅動法在C語言實驗教學中運用的關鍵一步，是任務驅動法是否能夠實現其應用價值的重點，基于任務目標設定的重要性，教師應給予高度重視。那么要確保任務目標的合理性、吸引力及針對性，首先教師應在任務中設定專門針對特定語法現象的練習題，C語言課程是一個完整的語法體系，在以往C語言實驗教學中，教師對C語言知識講解的比較多，并沒有對這些理論知識過多的加以實踐，傳統上機實驗教學中學生調試的基本上都是自己編寫的程序，由于學生相關知識有限，所編寫的程序中可以既存在語法錯誤，也存在邏輯錯誤。在任務驅動教學中，為了有效避免這一狀況，教師應針對C語言實驗教學中的特定語法給出一段功能比較簡單的程序，讓學生對該程序進行語法改錯，這樣一來學生就可以根據編譯系統中的出錯信息提示，在短時間內掌握語法規定的內容及含義。其次，要設定程序閱讀訓練任務，C語言實驗教學的最終目的是為了培養學生良好的編程習慣以及程序設計思想，而思想與習慣的養成都是一個循序漸進的過程。設定程序閱讀訓練任務，對培養學生的思維能力具有良好的促進作用，在任務訓練中學生通過借鑒、模仿現有程序中的編寫技巧與方法，能夠使學生積累一定的編程經驗，從而形成自己的編程思路。再者，任務目標應聯系生活實際，正所謂興趣是學生最好的教師，任務目標與生活息息相關，能夠快速激發學生對C語言實驗教學的興趣，對C語言實驗教學任務目標的良好開展具有輔助作用。

2.2 提倡協同學習方式

讓學生單獨思考或解決任務中的各種問題存在一定的難度，并且學習效率較為低下，由于C語言實驗教學課程時間有限，教師在C語言實驗教學中應大力提倡協同學習方式，充分調動學生學習及探索知識的積極性，學生與學生之間、學生與教師之間協同學習，能夠加深學生對任務相關問題的了解，激勵學生往知識更深層次與廣度上探討。C語言程序設計就像語文中的創作一樣，需要學生具備一定的創造性與發散性思維，在實驗教學中加強學生之間的交流，能夠使學生站在不同的角度思考問題，發散學生思維模式，對培養學生的創新意識具有重要作用。

2.3 明確C語言實驗報告寫作規范

任務驅動法在C語言實驗教學中運用的目標是讓學生在進行任務操作中掌握和理解C語言教程中的相關知識點，當然要想學生掌握扎實的C語言知識，不僅要開展實驗教學，培養學生的動手實踐能力，同時還要讓學生對任務實驗過程進行總結，撰寫詳細合理的實驗報告，這樣可以加深學生的記憶，有助于學生編程思想的正確形成。傳統C語言實驗教學模式下的實驗報告主旨內容基本上都是一些學生設計的C語言程序以及實驗運行結果，并沒有達到實驗報告的目的。為使學生對C語言實驗報告引起足夠的重視，教師應明確C語言實驗報告寫作規范以及實驗報告中應重點突出的主旨內容，例如在實驗中時常犯的一些語法錯誤及邏輯錯誤總結；在程序設計中主要運用哪些知識點；這些知識點在運用過程中所要注意的事項；同學之間哪些方案值得借鑒，可以借鑒的點在哪里等等。實驗報告不僅僅闡述的是實驗結果，而是對整個實驗過程的概括與總結，做好C語言實驗有利于培養學生的編程思維模式，使學生對C語言程序設計及相關編程有一個更為深刻清晰的了解。

2.4 對任務學習效果做出客觀評價

教師對學生在任務操作中的表現狀況及任務學習效果做出客觀評價，能夠幫助學生正確認識其在任務操作中存在的主要問題，能夠使學生有針對性的改進，提高學生的C語言編寫能力。那么在C語言實驗教學中要充分發揮任務學習評價的影響力，首先在評價中教師應對學生在C語言程序編寫中創新程序設計思想及方法給予相應的鼓勵，對于學生在協同學習過程中的突出表現應合理給予物質與精神雙重鼓勵，充分激發學生在C語言實驗教學中的積極性，讓學生在任務操作與學習評價中對自身有一個客觀正確的認知，不斷完善學生的編程思想。

3 總結

任務驅動法中的理論知識及特點等內容符合C語言實驗教學要求，在C語言實驗教學中通過任務操作完成的方式，在任務操作中不僅能夠加深學生對C語言知識的了解，而且還能夠鍛煉學生的實踐能力，開拓學生思維，對學生學習更深層次的C語言編程知識具有深遠意義。

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