基于職業勝任力的自動化專業人才培養策略分析

楊桂華

摘 要 本文通過調查分析自動化專業人才的能力培養現狀，結合人才市場需求，闡述了自動化專業人才應具備職業勝任力的必要性，并基于職業勝任力的開發與培養提出了自動化專業人才培養的策略建議。

關鍵詞 職業勝任力 自動化 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Automation Professional Training Strategies

Based on Occupational Competency

YANG Guihua

（College of Mechanical and Control Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract According to the investigation and analysis of automation profession talent training's current situation， and combine the requirement of talent market， this paper elaborates that automation profession talent must have occupation competence is necessary. It suggests a strategy of audition professional talent training and development based on occupation competence.

Key words occupation competence； automation； talent training

我國正大力推行素質教育，大學生素質教育的基本前提是要建立不同學科類別的大學生核心能力素質模型。同時高等院校教育部文件指出：“各高校應深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識本位向能力本位的轉變。”大學培養人才的最終目標是造福于社會，人才最終流向于社會，這樣自動化專業人才培養才具有實際的意義。因此，高校所培養的畢業生是否符合社會需要，是否能夠勝任就業，是否擁有綜合素質及職業能力以盡快勝任工作崗位，是中國高等教育普遍面臨的一個重要課題。

1 職業勝任力內涵

職業勝任力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在研究了從業人員的職業標準后，將綜合職業能力劃分為三個層次：核心能力、行業通用能力和職業特定能力。①具體來說，每個具體的職業、工種、崗位，都會對應著一些特定能力；每個行業，又存在著一定數量的通用能力；若干個行業，又會存在著共同需要的一類能力，也就是對從事任何職業都需要的，能適應崗位變換和技術發展的核心能力。總之，職業能力包括了五個模塊，即學習與知識、身心素質、品德與發展、管理技術技能、表達與溝通能力。

2 自動化專業學生能力培養存在的問題分析

以廣西桂林理工大學為樣本，對自動化專業學生作調查統計，該校建立自動化這個專業的時間并不算很長，有很多地方仍舊需要實踐探索，尤其是大學生能力培養方面。雖然注重對創新動手能力的培養，但學校的創新動手氛圍并不是很好，甚至有同學認為學校教育過于死板，缺乏培養創新思維。我們這次調查的方向是為了了解自動化專業人才的能力培養現狀，籍此探索該專業對學生能力培養的有效途徑。切入點主要是交際能力、心理調控能力、學習能力和創新動手能力。

2.1 關于交際能力

在校大學生的人際交往能力普遍偏弱，屬于中等偏下水平。究其原因，主要有這幾方面：（1）在求學期間追求高分，忽視了溝通能力的培養；（2）追求時尚、張揚個性、我行我素，致使人際關系冷漠；（3）學校缺少有關于交際能力的系統課程培訓；（4）欠缺人際交往能力和方法；（5）獨生子女現象。

2.2 關于心理調控能力

根據調查，還有相當部分同學經常處于擔憂、壓抑等不健康情緒下，此現象不可忽視。現代大學生的心理問題主要表現在以下幾方面：（1）適應問題。從中學到大學，由于學習、生活環境的改變，容易出現矛盾、困惑的心理。（2）學習問題。有的同學進入大學之后，在高手如云的新集體里，過去的優越感蕩然無存。并且大學的課程專業化、難度大、要求高，學習壓力和競爭也相應增大，巨大反差導致學生的緊張焦慮。（3）網絡成癮問題。學生考入大學之后，便放縱自己，只要取得畢業證，就萬事大吉，于是，網絡成為學生放縱自己的最好平臺。一些同學缺乏鑒別善惡美丑的能力，瀏覽黃色網站，參與網絡色情游戲、賭博等活動，迷失在網絡之中，由此產生了不同程度的網絡心理問題和心理障礙。（4）戀愛問題。大學生所處年齡段特殊，他們對愛情渴望與憧憬，但因其心智仍未成熟，以及缺乏獨立的經濟來源，難以解脫因戀愛所帶來的痛苦，尤以失戀和單戀居多。

2.3 關于學習能力

綜合分析，大學生的學習能力主要存在以下問題：

（1）學習的自覺性低。由于大學生角色轉變慢、學習目標模糊、缺乏責任感等原因，自主學習能力普遍低下，學習效率不高，存在臨時抱佛腳現象。（2）學習方法缺乏效力。很多學生沒有學習計劃，無法有條理地規劃自己的學習與生活。（3）缺乏學習毅力。部分同學學習不能持之以恒，有些難度大的專業課程，考不好就放棄了，導致留級、輟學。

2.4 關于創新動手能力

調查顯示，我國每年受理的近15 萬件專利申請中，大學生申請的僅占0.05%，而在美國，每年受理的近40 萬件專利申請中，大學生申請專利的占23%左右。此數據從一個側面反映了我國大學生創新能力水平比較低，與國外同類學生的創新能力相比還有一定的差距。目前，我們的教學活動主要從增加實驗，實習課程來培養學生的動手能力，還是難以培養學生的創新思維。

3 自動化專業人才能力需求分析

進入二十一世紀，由于現代化電氣設備的廣泛應用，工業生產的自動化程度越來越高，成為現代工業發展的基礎和主導。企事業單位對自動化專業人才的需求也日益旺盛。

同時，隨著科學技術的高速發展，要求技術人員的素質也不斷提升。社會對人才的要求越來越高，他們不但要求具有扎實的理論功底，熟練的技術運用能力，而且要求他們具有較強的學習能力、技術創新能力和高層次的文化素養，以適應企業技術不斷更新的需要。人才市場對員工的知識和能力不斷高移，知識的學習和掌握與時俱進，新理論、新方法和新技術的掌握要不斷更新。根據調查，目前企事業單位在招聘和用人標準上越來越強調職業綜合能力素質。過去企業用人首先考慮的是學歷文憑，只要專業對口就行，后來不僅要具有較高的學歷文憑，還要有相應的職業資格證書。然而當今的企事業單位對勞動者提出了更深層次的職業勝任力要求，不僅要具備專業的學歷文憑和資格證書的“硬指標”，更要具備所謂的“軟素質”，即更加強調良好的人品，與客戶溝通、協調的能力，能調動自己的潛能及時應對解決現場中問題的能力，以及潛在的組織能力、學習能力、團隊精神、創新精神也都是必不可少的。現代企業用人原則認為，個人綜合素質和工作態度比學歷和資歷更加重要。學歷或資格不能代表將來，企業想要的是能支持員工持續發展的能力。②

4 培養策略規劃

4.1 培養目標

結合企業、學生調研，同類院校專家以及國家高等教育政策，本專業人才培養目標除了培養學生具有寬厚的理論知識和工程實踐能力，還要擅長一定的職業素養，儲備學生走向社會的發展潛能，強調學生知識、素質、能力的三者統一。

4.2 培養策略

針對當前人才培養中存在的問題狀況，參考國內外大學相關專業，基于職業能力的培養目標，把職業核心能力體系融入課程體系的改革和教學活動當中，就自動化專業人才培養模式展開研究，提出適應市場需求的人才培養建議。

（1）以職業勝任力的開發為教育目標。以職業勝任力的培養作為教學改革的重要指導思想，在教學改革實踐中，以實現能力本位對知識本位的替代，課程體系的改造要借助職業能力的培養為依據。并且高校可通過開設第二課堂和有特色的大學生素質拓展訓練，提高大學生綜合素質。另外，為培養大學生職業道德和職業素養，可參照執行國家及行業職業技術規范化標準，建立知識、能力和素質一體化的教育實訓基地。實訓中心完全按企業化運作，安排自動化相關專業學生從事實訓中心項目的開發，模擬工廠進行崗位實踐，不僅培養了學生解決生產實踐和工程建設中實際問題的能力，而且通過職業規范化訓練，陶冶學生敬業愛崗和團隊協作精神，鍛煉學生吃苦耐勞的體能和遵紀守法的養成，以及提高學生管理、協作、市場和質量等意識。

（2）樹立柔性專業教育的教學理念。柔性專業教育相似于工業上的柔性生產系統，就是根據社會需求培養學生使其符合社會任意要求的專業人才。因此，完善教學計劃，為學生提供多種多樣的教學方式和開設眾多課程的柔性化服務體系， 構建柔性化的課程體系與課程結構。為不同背景、不同興趣愛好、不同能力和不同求職目標的學生提供靈活的教學需求， 滿足社會對人才的多品種、高品質需求的育人環境。③學生根據自己的興趣愛好和求職目標制定學習計劃和選擇課程，在這樣的體系下，才能在多領域內培養出具有個人發展潛力的高品質專業人才。

（3）堅持學以致用原則。我們的培養目標是要培養有用于社會的專業人才，最終要服務于行業，因此專業教學計劃要從三方面著手，一是注重傳授給學生的知識和技能要符合當前社會發展實際和學生工作實際需要的知識技能；二是始終堅持傳授給學生與時俱進的、與行業發展前景相適應的最新知識技術；三是注意培養和訓練學生的創新意識、創造能力和創業精神，培養和訓練學生將知識運用于實踐過程的同時，大膽改革，勇于創新。

（4）采用校企合作教育方式。采取與企業、研究所合作教育的方式，積極引進企業一線技術人員兼職參與課程教學與講座。同時，共享學校與企業資源共建項目的優勢，組織教師深入企業鍛煉，與企業合作項目，建立“雙師型”師資隊伍。并且學生在大學本科教育環節中，可利用一年左右的時間親自到企業中在一線技術人員的帶領下，積極參與公司的工程實踐，一方面將自己所學的理論知識運用于實踐，帶著工程實踐的興趣與渴望使后續課程的學習更有針對性；另一方面合作教育方式使學生可獲得就業方面的經驗， 為公司或企業老板評估學生是否能成為公司企業未來的固定員工提供機會。

5 結束語

職業勝任力的發展是實現社會發展的根本手段，也是個人幸福的源泉，是職場對人才需求的規范。現代企業的用人原則不僅要求學歷和一些資格證書，更強調綜合素質和工作態度，因此我們自動化專業的培養方案應以人才市場需求為導向，畢業的學生應具有名副其實的本科學歷和職業素質，具備伴隨終身的可持續發展的能力。

資助項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB 148），資助項目：廣西教育廳教改項目（2011JGB051）

注釋

① 陳宇.走向世界技能強國[M].北京：長城出版社，2001.

② 李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育——天津職業大學學報，2007.16（1）：4-8.

③ 韓九強，鄭南寧.國外自動化相關學科專業教育教學的現狀與發展研究[J].電氣電子教學學報，2003.25（6）：1-5.