建構主義視角下綜合英語教學改革之路

王顯輝 陳思

摘 要 綜合英語課程在高職英語專業(yè)中占有重要地位，本文依據(jù)建構主義學習理論對綜合英語教學改革方向進行了探討。綜合英語教學要以學生為中心，以學以致用為目標，充分利用網(wǎng)絡多媒體教學技術，建立形成性和終結性相結合的評估體系，并尊重學生差異性。

關鍵詞 綜合英語 建構主義 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Comprehensive English Teaching Reform under

the Perspective of Constructivism

WANG Xianhui， CHEN Si

（Foreign Language Department， Anhui Vocational College of City Management， Hefei， Anhui 230011）

Abstract Comprehensive English course plays an important role in vocational English， the paper based on constructivist learning theory on Comprehensive English teaching reform direction were discussed. Comprehensive English teaching to student-centered， to apply their knowledge as the goal， take full advantage of multimedia technology， the establishment and termination of combining formative assessment system， and respect for diversity of students.

Key words comprehensive English； constructivism； teaching reform

0 引言

綜合英語課程是高職英語專業(yè)最為核心的專業(yè)基礎課程，其教學效果直接影響學生專業(yè)課程的學習。該課程不僅注重學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力的培養(yǎng)，還注重學生學習策略能力、語言嘗試能力和語言思維能力提高，因此它是一門高度濃縮的課程，對教學有著較高的要求。傳統(tǒng)的以教師和教材為核心的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代綜合英語教學的需求，探討新的教學模式勢在必行。本文將以建構主義學習理論為指導，探討綜合英語教學改革新的途徑。

1 建構主義學習理論基本框架

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想為基礎。構建主義理論的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會性背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式而獲得。建構主義提出了“圖式”概念。圖式即人對客觀事物的理解方式，人們認知事物以此為基礎。認知過程受到同化、順化和平衡三個過程的制約。同化過程即學習者根據(jù)自身固有圖示解釋新接受的刺激信號；順化過程即學習者調(diào)整自身固有試圖以適應新環(huán)境；平衡是指當原有圖示不能解釋新信號時，學習者建立新圖示以實現(xiàn)認知過程再平衡。圖示通過同化和順化得以建立，并在不斷實現(xiàn)再平衡的過程中得以豐富。建構主義強調(diào)學習者必須獲得平衡的認知能力，當新的環(huán)境刺激出現(xiàn)時，應自覺構建新的圖示以解決問題。

2 綜合英語教學改革方向

2.1 確立“以學生為中心”的教學理念，提高學生自主學習能力

根據(jù)建構主義學習理論，在學習過程中起到主導作用的主體是學生而不是老師，學生英語知識運用能力的發(fā)展是通過自身同化、順化和平衡的過程來實現(xiàn)的。課堂知識的傳授具有較強的控制性，但是傳授本身并不能使學生構建新的圖示，它只是為學生提供了適于意義構建的新環(huán)境。學生在新的情境中實現(xiàn)對輸入的順化，甚至是構建新的圖示，才能實現(xiàn)把外顯知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。由此可見綜合英語老師的主要責任應該是為學生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，使學生依據(jù)原有英語知識順利吸收新的知識點。

我們早已認識到傳統(tǒng)的以老師和教材為中心的教學模式存在嚴重的弊端，但是直到現(xiàn)在許多老師仍然未能完全擺脫這種模式的影響。這既有老師思想認識不足的原因，也有以成績論高下的社會環(huán)境的原因。作為高校教師，尤其是高職英語教師，我們必須對教學目的有一個清醒的認識。教育部對高職英語教育提出了“適用為主，夠用為度”的指導意見，可見我們英語教學最終以“用”為目的，也就是必須實現(xiàn)學以致用。傳統(tǒng)的教學模式給學生灌輸了大量的英語詞匯、語法知識，學生只能被動記憶這些知識。但是這樣得來的知識只能停留在表面，學生沒能充分理解，無法實現(xiàn)內(nèi)化，更不能隨心所欲地使用，因此就出現(xiàn)了我們所說的“啞巴英語”、“應試英語”。

綜合英語老師要確立“以學生為中心”的教學理念，積極開展師生課堂互動，切實提高學生語言應用能力。要給學生留出想象和創(chuàng)意空間，引導其調(diào)動已有英語資源，積極投入自覺思考。為達到這一目的，老師可以開展研討型教學，任務型教學，在學生充分討論、思考的前提下進行點評和講解，促進學生對知識點的理解。角色扮演是創(chuàng)造特定的語言使用環(huán)境行之有效的辦法，它尊重了學生的創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的積極性，也使學生的語言能力得到了充分的鍛煉。要開展英語辯論、英語演講、英語沙等豐富多彩的課外活動，把課堂學習延伸到課下。年輕人有較強的表現(xiàn)欲，只要有合適的舞臺，他們是愿意展現(xiàn)自身才華的，而適當?shù)囊龑Ь湍馨阉麄兊呐d趣愛好和綜合英語學習結合起來。綜合英語老師不能僅僅把教學局限在課堂時間，對于圍繞英語開展的課外活動要給予適當?shù)囊龑Ш完P注，老師的參與是對學生最大的鼓勵。

2.2 注重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，實現(xiàn)學以致用

語言學習的目的是交際，但中西方文化的巨大差異往往給跨文化交際帶來障礙，因此對西方文化的了解是英語學習必不可少的方面。綜合英語老師要注意介紹西方文化，防止學生出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。

從詞匯層面來說，一些英語詞匯盡管在字面上和漢語詞匯一一對應，但是卻具有不同的文化內(nèi)涵。以顏色為例，其內(nèi)涵在中英文化中就存在巨大差異。紅色在漢語言環(huán)境中表示“喜慶、奢華”，但是在英語中它具有負面消極的含義，比如詞組“have red hands”表示“犯有殺人罪”，詞組“in the red”表示“負債、虧損”。黃色在漢語中它表示“下流、淫穢”，如“黃色書籍”，而在英語中它則表示“膽小、卑鄙”，如“a yellow dog”表示“卑鄙的人”。在中國傳統(tǒng)中白色是不吉利的，它總是和喪事相聯(lián)系，在西方文化中白色則表示“純潔”，如新娘要穿白色的婚紗，中國婚禮中出現(xiàn)白色婚紗完全是受西方文化影響。如果老師不在文化含義方面做出指導，學生就很容易對詞匯產(chǎn)生誤解和誤用。

從社交禮儀角度看中西方文化也存在重大差別，綜合英語老師必須在這方面進行指導。比較典型的例子是我們熟人見面打招呼喜歡問：“你吃飯了嗎？”如果它用來跟外國人打招呼就會讓他們摸不著頭腦。再比如中國人吃飯時喜歡熱鬧，大聲喧嘩，但是在跟西方朋友打交道時這樣做是不禮貌的。

總之，語言是文化的載體，失去了文化方背景，語言無法正確傳遞信息，綜合英語老師一定不能忽略文化知識的介紹。

2.3 合理利用網(wǎng)絡多媒體技術，豐富學生學習素材

網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)在英語教學中得到廣泛運用，對于綜合英語課程而言，網(wǎng)絡教學資源具有很大的優(yōu)勢。首先，綜合英語廣泛開設，網(wǎng)絡教學資源極為豐富。其次，網(wǎng)絡教學資源為學生自主學習創(chuàng)造了條件，有利于學生開展個性化學習。再次，原版網(wǎng)絡視聽材料較教材更能創(chuàng)造真實的英語場景，有利于學生培養(yǎng)英語應用能力。最后，原聲電影等網(wǎng)絡資源趣味性強，能夠調(diào)動學生學習積極性。對于網(wǎng)絡資源的運用老師要給學生一定的指導，寓教于樂不等于放任自流，如果學生單純?yōu)榱藠蕵范暇W(wǎng)就背離了教學的初衷。任務型教學法能有效避免這種情況的發(fā)生。任務的設定為學生自主學習指明了方向，也為教師開展教學評估提供了依據(jù)。

多媒體技術為聽、說、讀、寫、譯多項英語技能集中鍛煉提供了技術支持，并且提高了教學效率，因此值得重視。綜合英語教材多配套有多媒體教學課件，但是由于教學對象英語基礎存在較大差異，老師必須對課件內(nèi)容做出調(diào)整，以更好適應本班學生實際情況。有條件的老師可以嘗試讓學生自己做課件參與課堂教學，這有利于提高學生動手能力，并且?guī)熒巧幕Q能使學生獲得空前的成就感。

2.4 形成性評估與終結性評估相結合，確保教學評估客觀公正

教學評估形式對學生學習方向和學習目標有直接的導向作用，畢竟學生各門功課都合格才能順利完成學業(yè)。傳統(tǒng)的終結性評估只根據(jù)學生期末卷面成績對學生學習效果進行評價，這必然導致學生學習以應試為目的。應試記憶只是暫時記憶，隨著時間推移它們必然不斷淡化甚至完全消失，對于提高學生英語運用能力毫無意義。

正因為終結性評估存在弊端，教育部《大學英語課程教學要求（試行）》中提出了把形成性評估和終結性評估結合起來的教學評估方法。形成性評估的目的是激勵學生，幫助其有效控制學習過程，增強其成就感和學習信心，培養(yǎng)其團隊合作精神。形成性評估是以學習者學習全過程為基礎，對他們的日常學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習策略和學習效果進行不間斷地跟蹤記錄和反思，從而形成客觀評價。與終結性評估相比它更為全面多樣，真實可靠，也更體現(xiàn)了人文性與個體性，更為重要的是學習者也參與了評估過程，因此這種評估既向老師提供了反饋，也向?qū)W生提供了反饋，有利于學生自我矯正，促進學習。

形成性和終結性評估相結合的方法要求綜合英語老師對學生的日常表現(xiàn)進行更為全面的觀察記錄，以保證評估的公正性。為了保證綜合英語評估的全面性，對于終結性評估也要進行相應的改革。傳統(tǒng)的卷面考試只覆蓋了讀、寫、譯等方面，對學生聽說能力沒用進行任何考察，這種形式必須改變。比較簡便的方法就是考試加入語言交流環(huán)節(jié)，通過老師和學生就某一話題進行英語交流，老師能夠?qū)W生聽說能力做出較客觀的評價。

2.5 尊重學生差異性，根據(jù)實際情況安排教學

教學計劃和課堂安排不能脫離實際。對于高職英語專業(yè)來說，最重要的現(xiàn)實情況就是學生高中階段英語基礎普遍不扎實。綜合英語肩負著為專業(yè)課程學習打基礎的重任，給學生補差補缺是其重要任務。綜合英語老師要有足夠的耐心引導學生彌補自身的不足，幫助學生制定個性化的學習計劃，并對其執(zhí)行進行檢查和督促。

3 結語

綜合英語教學改革是一項具有重要意義的系統(tǒng)工程，在英語專業(yè)教學改革中處于基礎地位。建構主義學習理論為綜合英語教學提供了理論支持，學生成為學習的主體，老師則成為學習情境的設計者、學習方向的引導者和學習效果的評判者。學生主體性的發(fā)揮將為學習注入無窮的動力，同時科技進步也為學習帶來新的便利。相信在師生的共同努力下綜合英語課程可以開創(chuàng)出一條嶄新的教學之路。

本文為安徽省2013年省級質(zhì)量工程精品視頻公開課程英語綜合教程 編號2013gkk018階段性研究成果

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