基于情景創(chuàng)設(shè)理論小學(xué)英語教學(xué)中多媒體的創(chuàng)造性應(yīng)用

顧靜

【摘要】21世紀(jì)課程整合已然成為小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的重點，隨著信息技術(shù)的不斷融入以及多媒體形式的逐漸普及，當(dāng)前小學(xué)英語課堂的講解方式、課堂內(nèi)容、師生交流的方式等均與多媒體的創(chuàng)造性應(yīng)用有不可分割的關(guān)系。本文以情景創(chuàng)設(shè)理論下小學(xué)英語教學(xué)里多媒體的創(chuàng)造性應(yīng)用為研究重點，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對當(dāng)前新教改要求下多媒體與小學(xué)英語課程的整合所產(chǎn)生的效果進行探索和分析。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 小學(xué)英語 多媒體 課程整合

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國際化進程的不斷加劇，英語作為國際交流的第二語言已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的必備基礎(chǔ)，并在我國小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中以其日漸重要的地位得到了社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。按照小學(xué)生的生理和心理特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進行英語培養(yǎng)，更有助于促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、 多媒體運用對小學(xué)英語教學(xué)的影響

多媒體技術(shù)所提供的多姿多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，比較適合小學(xué)生好動、好奇、更樂于接受新鮮事物等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以膾炙人口的音樂、可愛的動態(tài)畫面及形象為切入點，以小學(xué)英語課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)造性的融合，對于生動有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)雙方互動性的調(diào)動均有一定的促進性。具體如教師講解“Good morning， boys and girls”時，如果單純從情景的設(shè)置及句子的分析角度來講解，并要求學(xué)生反復(fù)跟讀、操練、對話來加強記憶的話，盡管帶入了情景創(chuàng)設(shè)，但是相對而言比較枯燥的學(xué)習(xí)方式并不一定能達到教學(xué)效果的要求， 借助多媒體中的動畫短片、卡通動物、人物等的設(shè)計，比如《小熊搬家》的故事，配合情景創(chuàng)設(shè)的需要，以動畫形式來為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生們運用不同的語音語調(diào)來對句子進行練習(xí)。逼真的畫面、又沒的音樂、較為跳躍的文字、以及動畫中獨具感召力的表現(xiàn)形式，均可以讓課本中的內(nèi)容更加的立體化。教學(xué)的內(nèi)容和大綱可以更為生動的被融入到課堂講解中，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更容易被調(diào)動起來。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中多媒體的創(chuàng)造性應(yīng)用

多媒體中的文字、圖表、圖像、聲音、動畫等在以教材為基礎(chǔ)的多元化整合要求下，可以使抽象的文字、呆板的圖形和數(shù)字等轉(zhuǎn)變成“有滋有味”的教學(xué)內(nèi)容，并對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等可以起到一定的促進作用。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，情景創(chuàng)設(shè)理論由于更容易導(dǎo)入課本內(nèi)容，表現(xiàn)方式更為生動化和形象化，因此比較受小學(xué)英語教師的關(guān)注。而以情景創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ)，融入多媒體技術(shù)的小學(xué)英語教學(xué)中，隨著教師對傳統(tǒng)教育觀念的摒棄，對以人為本教學(xué)方式的探究，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用就更為凸顯。

1.動畫歌曲式英語教學(xué)嘗試。在教學(xué)過程中，合理的使用歌曲歌謠可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，目前我國市面上小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并運用的英語歌曲材料比較多，在課堂教學(xué)中均可以按照需要導(dǎo)入進來，適當(dāng)?shù)氖褂酶枨柚{對課堂氣氛的改變幫助學(xué)生進行語句的練習(xí)等，具有一定的幫助作用。當(dāng)前小學(xué)英語里語法知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)而言多從原則、使用規(guī)則角度進行“死記硬背”式學(xué)習(xí)，但在運用方面卻較為生疏。因此筆者為了幫助學(xué)生進一步掌握句型、牢記單詞，引入《兩只老虎》的動畫歌曲，并與課上所需要學(xué)習(xí)的單詞和句子一起合編成歌曲來進行教學(xué)。多媒體教學(xué)形式配合教師對教學(xué)內(nèi)容的改進而隨機播放出相應(yīng)的歌曲、動畫后，老師所設(shè)定的諸如“Whats Tim doing？ Hes taking books。Whats Amy doing？ Shes riding a bike”的句型，在學(xué)生“唱著”的學(xué)習(xí)過程中，此種句型和單詞的使用方式就會潛移默化的被學(xué)生識記牢固，舉一反三的練習(xí)后，學(xué)生就可以按照填句的方式不斷的編出新的句子，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更容易被調(diào)動起來。

2.猜測式英語教學(xué)體驗。在使用情景創(chuàng)設(shè)法來對課本內(nèi)容進行設(shè)計和糅合之后，按照課本中單詞識記的需要，筆者以游戲的方式在教學(xué)中進行了創(chuàng)造性的演變。如《Can you run fast》一課，筆者讓學(xué)生先對單詞“run 、 jump、 fast 、far”等進行理解和識記，配合動畫中的動作“run 、 jump”學(xué)生很快就識記的比較牢固了。此后，筆者拋出問題“Can you run fast？Who can you run fast？”結(jié)合《龜兔賽跑》的動畫形式，筆者提出如果兔子不偷懶的話，兔子、學(xué)生、烏龜比賽的話誰會“ run fast？”筆者此種設(shè)定讓學(xué)生們更覺得興趣盎然，大家紛紛猜想，并設(shè)定了各種情景方式來做假設(shè)，盡管課上只用了短短幾分鐘的猜測和討論，但是課堂氣氛已經(jīng)被活躍起來，學(xué)生的創(chuàng)作性思維也被調(diào)動起來，而當(dāng)學(xué)生掌握了此種學(xué)習(xí)方式之后，學(xué)生在課下使用圖片、文字等以及PPT等對其他句式進行了演練，學(xué)生在動手操作并制作多媒體課件的過程中，體驗到了英語學(xué)習(xí)樂趣，同時也找到了英語學(xué)習(xí)更為有趣的探索方式。

綜上，現(xiàn)代小學(xué)英語作為以語言學(xué)科作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，在使用多媒體技術(shù)的過程中，難免出現(xiàn)一些脫離大綱過度重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的問題，對此，建議教師堅持立足教學(xué)大綱本身，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)及情景設(shè)置教學(xué)法相互融合，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

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