基于就業需求，探究激發和培養高職學生英語閱讀動機的策略

王曉成

【摘要】對很多高職學生來說，英語閱讀并未引起他們的高度重視，閱讀動機不強。本文基于就業需求分析了高職學生的英語閱讀動機現狀，介紹了閱讀動機的分類，解讀了閱讀動機的影響因素，并探討了激發和培養高職學生英語閱讀動機的策略。

【關鍵詞】高職學生 策略 閱讀動機

很多高職生來說，英語閱讀并未引起他們的高度重視，他們的閱讀動機不強，課外自主閱讀缺乏，閱讀面窄，閱讀信心不足，這就使得他們的英語閱讀理解能力似乎并不能滿足他們生活和就業的需求。那么，到底應該如何激發和培養高職學生的英語閱讀動機？筆者將根據自己的理論研究和實踐，基于就業需求和多年的一線高職英語教學，探討激發和培養高職學生英語閱讀動機的策略，把英語閱讀變成英語“悅”讀，從而提高學生的英語閱讀理解能力，培養其可持續學習英語的能力。

一、高職學生英語閱讀動機現狀

高職生在英語閱讀中普遍存在的問題是英語基礎知識薄弱、詞匯量不足。這樣導致閱讀動機缺失。此外，傳統的英語閱讀教學只注重語言系統知識的傳授，忽視閱讀能力的培養，其結果是學生沒有了閱讀動力和可持續學習英語的能力。同時，英語閱讀材料內容陳舊貧乏，與時代生活結合不緊密，與專業不相關聯，其結果是學生的閱讀主動性和積極性缺乏。課內閱讀興趣和動機的缺乏，使得課內閱讀不能在課外得到延伸和拓展，有礙學生閱讀能力的進一步發展和提高，這樣，學生的英語閱讀能力也就不能滿足用人單位對高職人才的需求。

二、閱讀動機的分類

動機問題一直是閱讀教學的核心問題。對于動機的內涵，人們的看法卻不盡相同。閱讀動機一般包括四個方面。第一，學生要有閱讀的欲望、閱讀的動力、閱讀的需求；第二，學生在閱讀中應該能體驗快樂，表現出濃厚的興趣；第三，學生應能夠積極參加閱讀教學活動，課外能夠主動獲取資源、開展自我閱讀；第四，學生對閱讀的興趣、努力不能是暫時的、短暫的，應該表現出持久的興趣和熱情、能夠做出持久的努力。

從閱讀動機的分類來看，人們多把動機看作一種內驅力。就閱讀而言，還有一種就是欣賞型動機。研究發現，動機的強弱與閱讀能力呈正相關。因此，閱讀教學應激發和培養學生的閱讀興趣，促成欣賞型動機的形成。

三、英語閱讀動機的影響因素

要激發高職學生的英語閱讀動機，就有必要了解影響其動機的因素。一般說來，影響學生英語閱讀動機的因素可以分為學生自身的因素、閱讀材料因素、環境因素和課堂教學因素。

1.學生自身的因素。學生自身對英語閱讀的態度、對閱讀作用的認識、對閱讀重要性的認識是影響積極或消極閱讀態度形成的最主要因素。如果高職學生能感受到英語閱讀在其現實生活、未來工作、娛樂消遣中的作用，而不只是考試的需求，其英語閱讀的內部動機就會增強。很多情況下，教師過多地強調課程要求，強調英語閱讀在各類考試中的重要性，過于側重技能的講解與訓練，忽視了英語閱讀在課程以外的應用、在現實生活中的應用，因此難以培養學生良好的英語閱讀態度。

2.閱讀材料因素。閱讀材料是影響閱讀的一個重要因素。語言學習是一個典型的從量變到質變的學習過程，他們的英語閱讀興趣也會從純語言學習性閱讀逐步發展到應用性閱讀，學生更加關注閱讀材料的內容。由于教材編寫自身的缺陷，這就要求教師要把握閱讀材料語言的難易程度，內容的審美內涵，信息的實用程度以及使用該材料進行閱讀活動過程的節奏感和流暢性。因此，教師應該了解高職生的英語閱讀需求，并結合學生的英語閱讀要求選擇合適的閱讀材料。

3.環境因素。環境包括家庭環境、學校環境和社會環境。良好的英語閱讀氛圍有助于英語閱讀態度和英語閱讀動機的培養。這對高職學生英語閱讀動機的培養將具有積極的引導作用。此外，學校是否具有良好的英語閱讀文化氛圍，是否為學生英語閱讀提供了應有的資源，教師是否能為學生提供課內、課外指導，所有這些都會對學生的英語閱讀動機產生影響。

4.課堂教學因素。課堂教學的開展同樣是影響學生閱讀的重要因素之一。高職學生對課堂教學缺乏信任，不主動與教師配合，不會積極參與課堂活動；如果教學不能達成其課程目標，不能培養學生的基本英語閱讀技能，就會挫傷學生的積極性，削弱他們的英語閱讀動機；如果英語閱讀教學不能使學生體驗到成功和快樂、不能幫助學生獲取其想了解的信息、不能幫助其達成英語閱讀欣賞的目標，學生也許就會不積極參與課堂學習。

四、基于就業需求，激發和培養高職學生英語閱讀動機的策略

激發和培養高職學生的英語閱讀動機，可以促使學生通過自身內在動力進行主動的探索、發現和體驗，積極分析、研究和判斷，從而培養他們的英語閱讀興趣、提高閱讀理解能力、增進思考力和創造力。此外，激發英語閱讀動機是英語閱讀教學有效性的保障。那么，如何才能激發和培養他們的英語閱讀動機，滿足就業需求呢？筆者針對高職學生的英語閱讀現狀，基于就業需求，結合自己多年的一線高職英語教學實踐，擬提出以下幾種英語閱讀動機激發和培養策略：

1.選擇適當的英語閱讀材料。英語閱讀不應只是對教材文本的閱讀。教師應結合高職教育的特色，立足實用，打好基礎，強化實用能力來調整閱讀材料、增加閱讀材料。

在具體的選材過程中，教師所選的英語閱讀材料內容與學生的專業緊密聯系，體現專業特色和實用。此外，教師還應該挑選學生感興趣的英語閱讀材料，從而充分調動他們的積極性。在選擇英語閱讀材料時除了考慮上述因素外，還應考慮所選材料的思想性和知識性，這樣才能激發并保持學生的英語閱讀興趣。

2.循序漸進，體驗成功。高職學生英語水平參差不齊，教師在安排學生活動時，要注意英語閱讀活動前后相關。然而英語閱讀教學實踐中常見的現象是：教師導入閱讀后的第一個活動就是回答問題，結果是很多學生不能回答。其實，作為第一個活動應該側重理解，應該采用輸入型表達方式，而不是輸出型。課文必然涉及新的語言，在學生還沒有掌握新語言之前讓他們口頭回答問題顯然超出了學生的能力。即使學生能夠理解，也未必能夠使用新學語言表達，因此第一個活動采用回答問題的方式違背了循序漸進的原則。長此以往，很可能挫傷部分學生的積極性，削弱他們的英語閱讀動機。

3.自主閱讀，體驗樂趣。英語閱讀教學的一個重要目標就是要讓學生學會閱讀，這也是現代社會發展的要求。自主閱讀的核心是發揮學生閱讀的主動性、積極性。然而教師對學生進行的是單向的傳授教學。這樣做學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。因此，教師應轉變英語閱讀教學觀念，改變以往在英語閱讀課堂的權威地位，真誠地相信學生，把學的權利交給學生，喚起學生發自內心的英語閱讀愿望。

要培養高職學生的自主閱讀能力，閱讀方法和技巧是閱讀策略實現的必要保障。此外，教師在英語閱讀教學中要積極引導學生獨立思考問題，自主解決問題，使學生充分體驗到英語閱讀的樂趣，品嘗到成功的喜悅。這樣，教師才教的輕松，學生也才學的快樂。

4.創設閱讀期待，激發閱讀欲望。由于價值取向的不同和個性需求的差異，學生的英語閱讀期待也表現出不同程度的差別。因此英語閱讀教學必須考慮到高職學生的不同需求，創設閱讀期待，以激發他們的閱讀欲望。

很多情況下，學生的英語閱讀興趣要靠課堂激發。因此，在開展英語閱讀教學之前，教師有必要了解高職學生的閱讀動機、閱讀基礎和相關圖式。動機不同，喜歡的英語閱讀任務不同；語言基礎不同，所能勝任的英語閱讀任務也不同；學生缺乏英語閱讀應有的圖式，就不會對英語閱讀感興趣。因此，在設計英語閱讀活動、布置英語閱讀任務之前，必須做好需求分析，分析學生的語言基礎、圖式、興趣愛好、學習動機以至閱讀習慣，通過各種手段創設信息差、提出問題，激發學生的求知欲和啟發學生探究釋疑，從而激發學生的英語閱讀欲望。

5.構建課堂內外的聯系。只有當學生把學習內容與現實生活及就業需求聯系起來才能真正了解、掌握它。要讓學生認識英語閱讀的價值、分析英語閱讀的作用、正確認識英語閱讀，就需要把課堂學習與生活及就業需求聯系起來，讓學生在現實生活中尋找其所讀內容的載體與應用。

雖然現行英語教材中的英語閱讀材料很少是生活及學生未來工作崗位中的真實材料，但是，其話題的相關性為課堂內外聯系的構建提供了線索。可以讓學生尋找課程材料在現實生活中的體現，教師也可以呈現生活中的實體，讓學生感知所讀材料與現實生活及未來工作崗位的聯系。教師同樣可以把英語閱讀設計成學生交流的平臺，或者與其他學校交流的平臺，這樣一來，英語閱讀就成了學生傳達信息、交流感情、建立友誼的工具。如果能把技能培養變成信息獲取、情感交流，把課程學習融入現實生活，就可以幫助高職生更清楚地認識英語閱讀的價值，培養良好的英語閱讀態度。

6.構建閱讀資源。閱讀文化的構建需要豐富的閱讀資源。如果高職學生所能獲得的英語閱讀材料只是課程材料，那么就無法形成濃厚的英語閱讀文化氛圍，也就難以培養良好的英語閱讀態度和閱讀動機。英語閱讀資源的構建可以從三個方面做起：學校、班級和個體。學校圖書館要有豐富的適合學生英語閱讀的各類圖書、報紙、期刊和電子、網絡資源；班級可以根據學生的興趣和多元智能，構建班級圖書角或者讀書架；同時鼓勵、指導學生構建自己的小書架。只有英語閱讀資料豐富、獲取便利，才能促進學生的英語閱讀，增強其英語閱讀動機。

五、結束語

激發高職學生的英語閱讀動機是高職英語閱讀教學的首要任務之一，英語閱讀動機的激發和培養對高職學生英語閱讀能力的提高起著非常重要的作用。在英語閱讀教學中，基于就業需求，在充分考慮到影響英語閱讀動機因素的前提下，通過多種途徑激發和培養高職學生的英語閱讀動機，這不僅有利于良好英語閱讀習慣的養成和英語閱讀技能的提高，而且使高職學生逐步學會英語閱讀，從而培養其可持續學習英語的能力。

參考文獻：

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*基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目“與專業相融合，以就業為導向——任務型教學法在高職公共英語閱讀教學中的應用研究”（項目編號：12WLH31）；基于應用能力培養的高職公共英語課程體系與課程標準研究——以酒店管理專業為例（項目編號：XJK12YYB014）。