作文創(chuàng)新教學的三個路子

董玉強

內容摘要：集中論述作文自批自改的背景意義，從三個方面來解析作文自批自改的步驟方法，并著力圍繞語文新課標的要求，加以闡發(fā)，從語文教學發(fā)展的高度，論證創(chuàng)新作文批改的可行性。

關鍵詞：自批自改 實踐 興趣 引導 評價

在傳統(tǒng)的作文教學園地里，教師的精批細改能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性地加強練習，但這種批改方法如果運用不好，容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的積極主動性。有時，盡管老師怎樣用心，可學生還是把老師認真批改的作文只看一眼就隨手一扔，枉費了為師者的期冀。高中學生每學期大小習作十幾篇，這十幾次作文練習對于學生作文能力的提高來說，實在是太少了，但就教師批改作文的辛苦度來說，又實在太重了。費心費力，卻往往得不到實效。針對教學當中存在的這種情況，如何創(chuàng)新作文批改方式，增強學生寫作興趣就顯得很有必要。

葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”學生自批自改的方法就是將批改的權利最大限度下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。關于作文的互批問題，魏書生早就在理論和實踐上給我們作出了表率，但他的“十條批改法”是針對初中生而言的，全盤用于高中學生并不合適。我們在嘗試新方法時，應該靈活運用，結合實際教學而行。下面我從三個方面談談作文自批自改：

一.激發(fā)興趣，引好路子

任何一種教學活動都是雙向交流的活動，在學生自批自改中，當然也離不開教師的參與，教師要作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。首先，盡快使學生從教師給自己作文的批改中感受到教師嚴謹的工作作風，為學生樹立一個良好的榜樣；其次，可印發(fā)高考作文評分標準及批改注意事項給學生，還應該精心設計使學生逐漸能辨別哪里不合適、不妥當，逐漸能夠決定該怎樣想，怎樣寫才對路的最佳指導方案。此外，還應消除學生對批改作文那種高深莫測、師道尊嚴的舊觀念，并激發(fā)學生躍躍欲試主動學習的精神。

在實際作文教學中，可采用“領、扶、放”漸進的批改方法。“領”就是領著學生學會批改作文的方法；所謂“扶”，就是教師在作文上作標記，作必要提示；“放”就是放手讓學生自批自改。

二.示范批改，培養(yǎng)苗子

在作文批改活動中，每次我還要抽取典型作文精心批改，以帶動學生批改能力的提高。示范批改時，我一直采用念范文的形式，輔以講評。在班里上“班班通”后，就可以更直觀地把文章內容，批改的注角、符號，顯示到大屏幕上，讓學生們討論，再來修改以作范例。

班里總有一些寫作能力強的學生，樹立他們?yōu)榈浞叮瑸橹鸩綌U大學生批改隊伍鋪好路。班上的王瓊同學曾為經常缺交作業(yè)的李玉輝同學的作文《“耗子”怪談》下了一則批語：“耗子的形象把握準確到位，細節(jié)描寫傳神生動，能寫出如此精彩的文章，真是出手不凡，為何前幾次不‘露面呢？”這則批語切中問題，言簡意賅，在表揚的同時也不忘提醒。自批自改中讓這些能力強的學生先較熟練地掌握自批自改的一般方法，為其他同學樹立榜樣，以此激發(fā)并增強同學們參與批改的勁頭和信心。

三.參與其中，放開膽子

在學生掌握了以上的批改必備知識后，可以以小組為單位，進行自批自改，這也是新的課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式。我在班里成立了9個作文批改小組，指定作文水平較高的同學為組長，負責組織批改作文。全部作文交上統(tǒng)計后，再每組分發(fā)一定數量的學生習作，先在各小組內交流，進行批閱，這樣學生們既可以欣賞到優(yōu)秀文章，又可以學習其他小組批改的方法，共同提高寫作和批改的水平。

在實踐中每次評改完作文后，都要選出班級最美文章、最佳評語，并給予表揚和獎勵，課堂氣氛會變得熱烈起來，學生的自批自改能力也因此得到相應的提高。

總之，學生作文的自批自改既鍛煉了學生的鑒賞評價能力，又提高了學生的語文素養(yǎng)，這與《普通高中課程標準》的要求是相符的。時代在發(fā)展，作文批改需要創(chuàng)新，我相信經過語文老師們的不懈努力，作文自批自改一定能夠在語文教學中發(fā)揮重要的作用。

參考書目：

1.《教育學》王道俊等編著 人民教育出版社

2《葉圣陶教育文集》人民教育出版社

3.《魏書生教育教學藝術》龔春燕等編著 漓江出版社

4.《普通高中語文課程標準》人民教育出版社

（作者單位：河南省洛陽市第二中學）