語文教學中的說話教學

李艷

內容摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。所以我們應該重視語文教學，大力提高學生的自身素質。

關鍵詞：語文教學 說話教學 操作

如何在語文教學中培養學生的語文素養呢？我認為有以下幾點需要注意：

一.解放思想，更新觀念，說話教學在語文教學中的重要地位。

語文教學的內容諸多。聽、說、讀、寫中，人們往往更注重讀與寫。縱觀歷年來考試，語文試卷基本上都是以讀和寫為主，所以在實施教學中，教師們自覺不自覺中就更傾向于學生的讀和寫訓練，而忽視了對學生的聽和說訓練。隨著素質教育的深入發展和課改理念的不斷更新，人們對語文教學中的聽說讀寫的關系及地位進行了重新的確認和定位，聽和說被提到了一定的高度引起了人們的重視，但考試制度改革尚未完善，這就必然造成一些教師為了考試而教學生，雖然明白聽和說的重要性，但具體操作中還是對此進行了淡化處理。

我想作為新一代教師，不但要教書，更重要的育人，我們要培養學生的各種素質和能力，在眾多學生中肯定要有大部分步入社會，所以我們要解放思想，更新觀念，目前大家對學生的表達能力普遍感到憂慮，以至我們要用知識不斷武裝自己，改進教學方法。把課改理念運用到自己的教學實踐中去。培養學生較高的口語表達能力，我們要為了學生的一切而教書，千萬不能為了考試而教書。

二.說話教學在語文教學中的分步操作

說話能力是一種重要的語言能力。有意識地開展說話教學，對提高學生的整體語文素質，有著重大而深遠的意義。在學生說話訓練的初級階段，常常是大部分學生不敢說，更不會說，甚至有相當一部分學生上臺后，手足無措，一句話說不出來。針對這種情況，我制定了由“敢說”過渡到“能說”最終達到“會說”這一目標。

1.“敢說”，其核心是不怕說。要求學生登臺后克服懼怕心理，能大膽的暢所欲言或敘說事件，或闡述見解，后介紹事物，教師對說話內容及表達方式不作具體要求，只能做到儀態自然大方，語音響亮，語速適當，語意清楚，中心明確就可以。如我的班級里有一名叫高山的學生，學習不算好，說話更吃力。有時老師把他叫起來回答問題，無論你怎么問，他都一言不發。我沒有采取簡單的訓斥態度，課后我經常找機會和高山接近和他一起做游戲，在玩樂中尋找恰當的機會和話題和他進行交談。經過我多次的鼓勵和暗示，高山同學有了很大的進步，課堂上能做簡短的發言，和老師也能進行正常的交流，每次上課回答問題遇到困難時，我總是找一個合適的理由讓他做下重新思考，經過半學年的努力，我發現高山變化了很多

2.“能說”，就是敘述清楚，給學生一個題目，讓學生圍繞著主題，做到觀點鮮明，思路清晰，重點突出，流利完整地表述這一階段教師要根據教材和學生的實際情況擬定計劃和目標，學生可以拿著提綱上臺，但是不能照稿念。這一階段，我先讓學生作自我介紹，包括姓名、年齡、家庭住址，家庭成員、興趣愛好等，這樣學生說起來會有一條線索，不至于忙碌和慌亂。其次，我讓學生介紹自己的家鄉，學生對家鄉比較熟悉，這樣說起來就不空洞。再次，我讓學生介紹自己的朋友。因為這都是學生身邊的事，學生說起來自然有把握得多，自信得多，在此階段要堅持因材施教。素質教育提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。對于不同的學生要用不同的評價方法和鼓勵性的語言。使每個學生學習積極地，主動地參與，讓每個學生得到不同的訓練和發展，要實施自主合作探究的學習方式來實現這一目標。

3.“會說”，則要求說得好。要想說的好，就得講技巧。這一階段的主要訓練任務就是講求說話的技巧，如音量、語速、語言、語調、語態的運用。例如結合課文要求，我設計了講述“一張舊照片”的故事的一節課，教師出示幾個同學的兒時照片，讓同學們敘述自己照相時的心情和當時的照片有關系的故事。課堂上很多風趣幽默的語言贏得了大家一陣又一陣熱烈的掌聲。說話教學中我還設計了講述“家中最珍貴的物品”，“面對媽媽的嘮叨”等話題。同學們說的熱火朝天。在講述“家中最珍貴的物品”中，我提供了幾件物品，其中關于一條紗巾的故事，同學們想象豐富、語言機警，配合著動作表情，效果很好，激起了課堂中的一個高潮。課后回想起來笑聲仍在耳邊繚繞。由此可見，會說話能夠帶給我們多么大的藝術享受啊！

（作者單位：遼寧省北票市下府經濟開發區學校）