激發興趣，使閱讀學習由枯燥變為有趣

黃燕

摘 要 閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 興趣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0024-01

語文素養的內容，有字、詞、句、篇的積累，和識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力，這些知識的積累、能力的培養顯然是源于對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而語感、思維品質、語文學習方法和習慣說穿了就是要培養學生如何學習語文，也就是如何聽、如何說，怎么樣讀、怎么樣寫。

一、激發學習興趣，培養學生閱讀的主人翁意識

首先，讓學生找出讓自己感動的句子。其次，指導嘗試性朗讀，并要求他們根據自己的理解互相品評、共同改進，讀出句子情感。在此基礎上，鼓勵學生進行仿寫。他們有學習的愿望，仿寫時積極踴躍，思維敏捷，語句生動感人。

二、閱讀的基本方法

1.默讀：課標突出默讀的提高速度，達到一目十行，增大閱讀的涉入量，這一點顯然不可忽視，但同時不要忽視了默讀有利于學生思維的功能，養成好的閱讀品質。據說有位名人就常到茶館去看書，那一定是默讀無疑，由此訓練自己能靜下心來，進入忘我的境界如癡如醉，由此可見，練習默讀還可修身養性呢。

2.朗讀：朗讀可以展示文本包含的思想感情，展示讀者對其個性化的理解，體現文本與讀者的對話，挖掘文本的人性和人文精神的內涵，從而提高一個人的文化品位。讓學生在了解課文大意的基礎上進一步體會感受文章的思想感情時使用朗讀這種方法，將會讓學生個性飛揚，感受更為深刻。但這里必須注意到朗讀中齊讀和自由朗讀的適當分配，齊讀因其讓學生讀整齊，所以要思考和初步感受時慎用，因為學生又要讀準確，又要讀整齊，還要去思考，這一心三用的事恐怕誰都不會完成得很好的。

3.誦讀：這是新課標提出的一種新的讀法，顧名思義應是熟讀成誦，這個熟讀就是對文章的內容、思想內涵、感情基調、人性品質等方面都有了充分的把握，然后用朗讀的形式將這些內容表達出來，帶有濃厚的表演色彩，這叫誦讀，是朗讀的最高境界。誦讀也不是單純的將情感把握準確，而且在韻律、節奏、輕重緩急上都有深入考慮。所以誦讀必須做到對內容要“熟”，理解要“深”，表演要“真”。

三、勤奮閱讀，最美的是閱讀過程

重視學習過程是區別于以往重視學習結果的“滿堂灌、填鴨式”而提出來的。重視學習過程就是要求教師在教學過程中，把教學重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識。在這個過程中，教師只是指導者，要給予學生必要的點撥；教師只是參與者，要和學生共同探索；教師只是組織者，要使學生活動更有序、更有效率。而學生在學習過程中，應成為勤奮的探索者，不斷研究、實踐、思考，使思維得到訓練，能力得到發展，行為習慣得以養成。

四、“寫”是讀的延伸

1.大小結合。即在對學生進行習作要求時，首先考慮學生樂于寫作，想寫且敢寫，但寫多寫少，寫多好不能要求過死，能者寫多一點，次者寫少一點，大作文、小習作都是學生寫作的成果，智慧的結晶，都要贊賞和肯定，切不可小覷。

2.說寫結合。在學生初學寫作階段，我們主張靈活理解寫的含義，如寫一個文具盒、寫自己的家庭，可以變成用口語來交流說自己的文具盒，說自己的家庭，其本質是一樣的，通過學生樂于表達開始，先說后寫或難說則寫，難寫則說，說寫結合，讓學生充分地體驗生活、感受生活，表達對生活的理解。

3.課內外結合。寫作實際上是一個思維活動，是一個積累后的再表達，有思維的地方就有寫作的欲望存在，這就決定不應只局限于課堂的寫作練習，而應將寫作變成開放式的自主學習的活動，讓學生養成愛好寫作的習慣。如寫日記、寫讀書筆記、寫留言條、寫書信等，既可讓學生得到寫的訓練，又能培養學生讀書交往的能力。

4.評寫結合。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”通過寫作——評議——修改——寫作的過程，更好地體現了寫作的思維活動的特點，同時培養了學生與人分享寫作快樂的情感體驗，增進了相互間的溝通與了解。

（責任編輯 劉 馨）endprint