中職英語口語教學(xué)中存在的問題及對策

范文君

摘 要： 中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，掌握的是“啞巴英語“。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，運用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，如：期望激勵策略、目標激勵策略、消除口語障礙策略、創(chuàng)設(shè)語境策略、改革測試評估策略，等等。本文對中職英語口語教學(xué)中存在的問題進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 口語教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略

中職學(xué)生或者不具備認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力，或者缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，在中職學(xué)校的英語課堂上，臺上老師講得眉飛色舞，臺下學(xué)生聽得迷迷糊糊，針對這種現(xiàn)象，必要的教學(xué)改革勢在必行。筆者任教中職英語十多年，體會到培養(yǎng)中職學(xué)生的英語口語能力是第一任務(wù)，因為語言是交流的工具。中職英語教學(xué)大綱明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識和合作精神，開發(fā)學(xué)生的語言能力和運用英語進行真實交際的能力。”中職英語有其獨特性，除了基礎(chǔ)英語之外，還有專業(yè)英語，比如旅游、外貿(mào)、文秘等專業(yè)的英語教學(xué)，更需要強化口語教學(xué)。我們通過對500多名中職在校生、畢業(yè)生和在高職院校就讀的學(xué)生的調(diào)查得知：他們在中職學(xué)校里所學(xué)的“啞巴英語”，根本無法滿足工作或再學(xué)習(xí)的需要。為此，我們組建了英語口語興趣班，嘗試強化口語教學(xué)，提高交際能力，在中職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高上邁出試探性的步子。在日常教學(xué)中，筆者尤其注重口語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，因為良好而得當?shù)膶W(xué)習(xí)策略能激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)行為，收到喜人的學(xué)習(xí)效果。筆者主要從中職英語口語教學(xué)存在的問題和中職英語口語的教學(xué)策略兩個方面進行闡述。

一、中職英語口語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的態(tài)度問題

因為許多中職學(xué)生認為自己畢業(yè)后，只是去做普通的工作，用不到英語，再加上多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就差，學(xué)英語的興趣全無，所以教師要想方設(shè)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過不斷地勸說，鼓勵學(xué)生認真讀英語。筆者曾讓學(xué)生以“我的夢想”為主題展開討論，學(xué)生最終明白：自己雖然進了中職學(xué)校，但人生的路很長，一切皆有可能，不過機會和成功只會青睞于有準備的人。假如會說英語，那么就多了一個就業(yè)找到好工作的籌碼。

2.教師的觀念問題

一些中職英語老師嘆苦經(jīng)：“這么差的學(xué)生叫我怎么教？”在這些教師的眼中，中職學(xué)生就是說不了、學(xué)不會英語的學(xué)生。他們往往以學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正為借口，在教學(xué)上懶于鉆研，懶于創(chuàng)新，習(xí)慣以自己為中心，習(xí)慣運用詞匯解析法或者語法翻譯法等老掉牙的教學(xué)方法，沒有把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的中心位置。該表現(xiàn)方式是課堂上師生之間、學(xué)生之間缺少互動，不進行口語能力的培養(yǎng)。若要提高中職學(xué)生的英語交際能力，教師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新。

3.學(xué)生的心理障礙問題

大多數(shù)中職學(xué)生很少被提問或者有發(fā)言的機會，而當被給以機會時，他們羞于開口或者不敢開口。在課堂上，有的學(xué)生怕被同學(xué)老師笑話，非常膽小害羞，不愿積極參與口語活動；個別學(xué)生雖然參與積極性較高，但一站起來發(fā)言時，由于內(nèi)心焦慮緊張，常常詞不達意、結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)許多語言錯誤。

4.校本教材缺乏的問題

在許多中職學(xué)校，由于口語教學(xué)未受到重視，因此現(xiàn)成的口語教材缺乏。由于學(xué)生的起點低、詞匯匱乏、興趣不濃等諸方面原因，教師最好從中職學(xué)生的實際情況出發(fā)，整理編寫適當?shù)男１窘滩模滩闹械恼Z言應(yīng)盡量生活化，注意內(nèi)容含有中職教學(xué)大綱中所列的三十幾項日常交際項目，如：致謝、道歉、道別、提供幫助、問路、打電話、介紹人物等用語，談?wù)撁餍恰Ⅲw育、環(huán)保等話題。如果教師將學(xué)習(xí)材料變得難度適當、生動有趣，學(xué)生就樂意學(xué)，也有可能學(xué)得好。

5.口語學(xué)習(xí)語境缺乏的問題

目前，大多數(shù)中職英語教師在英語課堂上還是采用一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，沒能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語交流的氛圍，即使偶爾用到多媒體，不是呈現(xiàn)圖片畫面，就是呈現(xiàn)練習(xí)題和知識點。總之，中職學(xué)生缺少真實或半真實的口語交際情境。公開課或觀摩課上，學(xué)生的口語練習(xí)也往往是被教師控制的，最多是機械的對話操練，而不是真正交際，未能體現(xiàn)師生之間思想上、信息上或情感上有意義的交流。

二、中職英語口語教學(xué)策略

面對中職口語教學(xué)中的種種問題，筆者認為運用必要的口語教學(xué)策略是至關(guān)重要的。因為有效的口語教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)行為，收到喜人的學(xué)習(xí)效果。

1.期望激勵策略

“教師的期望是對學(xué)生潛能的認可，對學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。一般說來，高期望會帶來強動機”（王篤勤，2002）。以筆者任教的2013級市場營銷（2）班的學(xué)生為例，該班總共39名學(xué)生。學(xué)期初時，筆者在課堂上提的簡單的問題，幾乎得不到學(xué)生的任何回應(yīng)。筆者問明原因得知：他們有“怕出錯，被人笑話”的思想顧慮。筆者就鼓勵他們說，老師相信你們班是全年級最棒的班級，只要你們配合，相信你們一定會在英語學(xué)習(xí)上突飛猛進。筆者還開導(dǎo)他們說：你們越容易講錯就越怕講英語，越怕講英語就越少講，越少講就越容易出錯，這是一個惡性循環(huán)。你們試著把這一惡性循環(huán)變成良性循環(huán)——你們越容易講錯就越需要講英語，越需要講英語就越得講越想講，越想講就越多講，越多講就越少出錯，越少出錯就越多講。學(xué)生點點頭同意了，漸漸地，筆者拋出的問題有人回應(yīng)了。課堂上，只要聽到學(xué)生回答，不管對錯，筆者馬上肯定他們敢于開口說英語，表揚上課大聲回答問題的學(xué)生，并說只要你們堅持開口說，就能講得好，并且會講得越來越好。不出所言，現(xiàn)在經(jīng)過一個學(xué)期的努力，課堂上再不是鴉雀無聲。運用期望激勵策略，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我說”為“我要說”，重燃學(xué)生講英語的熱情。

2.目標激勵策略

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快。”誠然如此，不過，再高的目標也得從實際出發(fā)。筆者在口語教學(xué)中，督促學(xué)生設(shè)定合理的目標，且目標是分層目標。比方把全班學(xué)生按他們的口語基礎(chǔ)分為A、B、C、D四層，在開學(xué)的一個月內(nèi)，A層的學(xué)生會編小對話（沒有提示語），B層的學(xué)生會編小對話（有提示語），C層的學(xué)生能讀小對話，D層的學(xué)生只要會說重點句子就行。通過分層目標的設(shè)定，讓所有學(xué)生都參與到口語訓(xùn)練中，讓所有學(xué)生享受到成功的喜悅。此外，該策略還要注重把近期、中期和遠期目標相結(jié)合，并且目標要明確具體，教師幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標和確定行動的措施。如一個學(xué)生的近期目標是用英語說出禮貌用語，會用英語打招呼；中期目標是用簡單的話語談?wù)摷彝ァ⒛挲g、天氣、愛好等，根據(jù)恰當場景使用100個以上的詞匯；遠期目標是用英語購物、買票、打電話等，圍繞簡單的話題與朋友交談，根據(jù)恰當場景使用200個以上的詞匯。當學(xué)生實現(xiàn)了一個目標之后，教師要給予表揚，并鼓勵他繼續(xù)朝下一個目標努力。通過目標激勵策略，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。endprint

3.消除口語障礙策略

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，要培養(yǎng)中職學(xué)生的口語交際能力，必須先幫助學(xué)生掃清語言知識等方面的障礙。

（1）語音方面

英語語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生口語能力的高低。首先，教師要強化單音訓(xùn)練，在語流中教會學(xué)生48個音素的準確發(fā)音，進而了解語流中的語音現(xiàn)象，如：重讀、弱讀、失去爆破音、音的同化現(xiàn)象、音變現(xiàn)象等，把握語流中的停頓、節(jié)奏、語調(diào)、語速、語氣等。

（2）詞匯方面

正如磚塊和大廈的關(guān)系一樣，詞匯是語言的基礎(chǔ)。如果沒有一定的詞匯量，很多東西就不能表達。對中職學(xué)生來說，擴大詞匯量是十分必要的。詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，就不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。針對中職學(xué)生詞匯貧乏，應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累和應(yīng)用。如教會學(xué)生使用拼讀規(guī)則、音形對應(yīng)法、詞根法、聯(lián)想法等記憶單詞。為擴大詞匯量，鼓勵學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜測生詞的能力，要注意一詞多義現(xiàn)象和一些習(xí)慣用語、俚語等的用法。

（3）背景知識方面

恰當?shù)慕浑H離不開對文化背景知識的了解。教師要適當介紹英美國家的風(fēng)土人情、語言習(xí)慣，尤其是中英文化差異。如果學(xué)生在景區(qū)遇到一個老外，劈頭蓋臉地問及老外的隱私Are you married？How old are you？How much do you earn？等，那能說我們的教學(xué)成功嗎？為避免此類尷尬，讓學(xué)生學(xué)會真正用英語交際，必須讓學(xué)生了解中英文化差異。

4.創(chuàng)設(shè)語境策略

針對中職英語課堂的老套教學(xué)模式，要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，運用創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生營造課堂活動情境化、課外活動多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣，體現(xiàn)“動中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的教學(xué)理念和思想。

教育理論家布盧姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機會運用自己所學(xué)的語言材料。”外語學(xué)習(xí)要有濃厚的語言環(huán)境。

（1）課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)

英語課堂是進行語境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該把英語當成“交際工具”來教學(xué)，而不是把英語看成“語言符號”來教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用多種方法創(chuàng)造語境，課堂語境的創(chuàng)設(shè)可以采用多媒體課件的形式。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”CAI是教師教學(xué)的好幫手，教師可以利用圖文并茂的課件，展示圖像、動畫、聲音、文本等，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語和掌握英語。關(guān)于中職英語課堂教學(xué)的語境創(chuàng)設(shè)，更重要的一點是：應(yīng)該考慮各個專業(yè)學(xué)生的興趣和特長，以及各個專業(yè)的特點和特色。不同專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的語境、設(shè)計不同的活動。比如對于市場營銷專業(yè)學(xué)生，教師可以設(shè)計用英語“推銷商品”的活動；對于財會專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計“假幣識別”的活動；對于旅游專業(yè)的學(xué)生，則設(shè)計“小導(dǎo)游”的活動，向老外介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝；對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，不妨設(shè)計“名畫鑒賞”的活動；對于動漫專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計用英語給動畫片配音的活動。總之，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過活動途徑，創(chuàng)設(shè)真實語境，突出實踐特色，盡可能地讓全體學(xué)生參與到英語交際活動中。

（2）課外活動語境創(chuàng)設(shè)

語言是在生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生的，當然需在生產(chǎn)和生活實踐中運用與發(fā)展。道格拉斯布朗在《語言學(xué)習(xí)與教授原則》一書中寫道：“很少有人是在外語教學(xué)課堂的狹小天地里真正學(xué)會流暢地運用外語的。”因此，課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語境教學(xué)策略，才會錦上添花。我們組織了英語情景劇、英語興趣小組、英語演講、英語歌曲大家唱、英語故事會等多項活動，這些活動不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，而且能讓學(xué)生的視野更開闊，知識更豐富，同時增加學(xué)生練習(xí)口語的機會。對于中職學(xué)生，我們可以完全把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)技能活動融合起來。例如對于烹飪專業(yè)的學(xué)生，我們英語老師和烹飪專業(yè)教師共同設(shè)計一項課外活動，用英語講解烹飪方法、步驟、食材、用英語評價菜肴等。具體活動有“我說你做，”即一位學(xué)生說如何烹調(diào)，另一名學(xué)生根據(jù)聽到的英語去烹飪，“你做我說”則反之。此類活動也適用于汽車修理、形象設(shè)計、幼兒教育等專業(yè)的課外活動中。通過這樣的課外活動，我們把許多學(xué)生熱愛專業(yè)的情緒正遷移到學(xué)習(xí)專業(yè)英語上，利用興趣遷移激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如我們可以把有些學(xué)生對音樂的興趣與唱英語歌曲聯(lián)系起來，把有些學(xué)生愛看小說的興趣與欣賞英文名著聯(lián)系起來，讓英語口語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓豐富的課外活動和學(xué)生的多種興趣愛好與英語學(xué)習(xí)充分緊密地結(jié)合起來。

5.改革測試評估策略

在英語教學(xué)過程中，要積極地給予學(xué)生良好的評價。如何科學(xué)地、全面地評價學(xué)生的口語能力是很重要的。我們在教學(xué)上要運用改革測試評估策略。因為及時反饋讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)上取得了多大的進步，自己的目標在多大程度上已經(jīng)實現(xiàn)，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。首先，注意口試題目的合理性。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的實際情況，口試題目盡量選擇學(xué)生有話可說的題目，如個人愛好、家庭情況，等等。另外，注意口試形式的趣味性。筆者準備了一個口語測試題棋盤，在每一格上寫下學(xué)生感興趣的不同的話題，被測學(xué)生考試時，轉(zhuǎn)到指針，指針停在哪里，就考哪個話題，學(xué)生躍躍欲試，輕松自如地參加口試，少了一份緊張，多了一份趣味。當然，口語能力不可能以一紙試卷或幾次考試論成敗，我們一定要注重形成性評價，使它成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，不僅僅重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程。平時，可對學(xué)生的課堂參與、口頭作業(yè)、英語對話表演、課外活動的表現(xiàn)等多項內(nèi)容進行評價。筆者主要設(shè)計了以下幾種方式：A日常記錄卡，B課堂發(fā)言記錄表，C課外活動記錄表。實踐證明，采用形成性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，主動性更強了，英語口語能力提高了。

筆者根據(jù)多年教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了幾個有效的教學(xué)策略，但是影響口語教學(xué)的策略遠不止這些，還涉及學(xué)生的個性差異、成長環(huán)境、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，等等。只要能激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的策略就是好策略。隨著世界經(jīng)濟全球化，英語作為交流的工具，地位與日俱增，提高中職學(xué)生的口語能力很有必要。運用各種策略，促使學(xué)生會說英語已成為英語教學(xué)的首要任務(wù)。

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