英語教學與情感教育

羅拴平

摘 要： 本文針對中學英語教學中普遍存在的重知識傳授、輕心理關懷的教學現狀，提出了英語課程實施中運用情感教學，培養學生健康心理的看法，培養中學生積極和健康的情感及心理。

關鍵詞： 英語教學 情感教育 教學質量

在英語教學研討中，認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然比較普遍。影響教學質量的因素很多，在此不再贅述。結合十幾年的教學實踐，我認為，英語教學是語言教學的過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果準確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品德，又可以激發學生的學習興趣，有助于提高教學質量。

一、問題及原因

在英語教學中，教師往往有這樣的困惑：自己在課前精心地備課，課堂上賣力地講解，課后還要給予輔導，但結果仍是課堂教學效率低下，英語學科的兩極分化現象依然嚴重。造成這種事倍功半狀況的因素固然很多，但其中一個重要的原因是英語教師在教學中沒有重視情感教育的滲透，或者說做得不夠。長期以來，我國中小學英語教學忽視情感因素的作用，導致學生的學習動力不足，厭學現象嚴重，這直接影響學生的學習成效。如焦慮是英語學習中常見的情感障礙，焦慮使學生在英語課堂上緊張，害怕和不敢主動參與課堂活動，進而影響學習效率。

英語教學活動是師生共同參與的雙邊活動，英語教學成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。學生對英語語言的認知過程與情感過程，是互相交織、相輔相成的。當前，我們提倡的主體性教學特別重視情感及其在課堂教學中的作用。因此，廣大英語教師應該學習和建立懂得一點心理學知識，主動與學生展開情感信息交流，營造民主和諧的教學氛圍和建立親密融洽的師生關系，這樣才會取得較好的教學效果?？梢?，研究并實施情感策略、關注學生情感態度和心理健康，已經成為目前英語教學改革的重要內容。

二、措施與對策

（一）情感和情感策略

情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望及觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的客觀事物，使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。所謂情感體驗，是指學生在語言學習過程中調整及控制自己的動機、興趣、態度、信心和意志等情感因素的策略。實施情感策略對學生語言學習和心理健康發展有著極大的促進作用。

（二）激發積極情感

情感態度在好多方面影響著語言學習。健康的情感有助于學生積極參與語言學習活動；強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有利于提高學生的學習效率；堅定的意志和自信心有助于學生克服語言學習中的困難。相反，不健康的情感會影響語言學習的進程。如何培養健康的情感呢？可以從以下幾個方面做起：

1.真誠互信，建立和諧、平等的師生關系。

有些教師認為，與學生過于親近會降低尊重度，其實尊重度并不體現在與學生的距離上，而體現在對老師自身的學識、修養和人格魅力的仰慕程度，體現在老師對學生的尊重、愛護和信任程度。我通過幾年的教學實踐體會到，成功的教學源于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧互動的課堂氣氛。和諧、平等的師生關系可以使學生心理上有安全感，精神上受鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。教師要告訴學生，無論課堂內外，老師和學生都是朋友，可以平等交往，這樣就縮短了師生距離。教師可以利用家訪、與學生談心、同班主任交談等方式了解學生，加強溝通，力求在寬松和諧的氛圍中，讓學生發揮潛能，提高英語學習效率。

2.克服焦慮，樹立自信、畢生的學習信。

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，焦慮是可以克服的。教師在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理表現，就要及時采取有效的措施給予幫助、引導和克服。樹立自信、必勝的學習信念同樣是必要的。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果則是由行為產生的。所以，有什么樣的信念，就有什么樣的行為，并會導致什么樣的結果。在英語學習信心的訓練中，主要是抓目標激勵。所定目標要具體實際，學生少做努力就能實現，同時使學生明確自信心在英語學習中的作用；還要成功激勵，使學生看到通過一定的努力，英語學習上即能取得進步，從而產生一種“我行”的自信心。

3.方法多樣，培養、激發學習興趣。

興趣是最好的老師，是直接推動學習的一種內在動力。學生只有對知識感興趣，才會愿學、想學、愛學、樂學、會學。因此，教師必須想方設法地培養學生的學習興趣。要使學生對英語學習感興趣，教師的教學態度、教學方法起著決定因素。另外，師生的交流是通過語言來傳達的，從某種意義上講，教師語言能力的高低決定學生學習興趣的高低。因此，教師必須提高教學語言能力，盡可能多地使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感，從而提高學生的學習興趣。

4.坦誠交流，誘導、激發學生的學習動機。

動機包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖實現的目標等，是直接驅使人們活動的一種動力、一種心理狀態。動力又分為內部動力和外部動力。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力；外部動力是指影響學生學習英語的外部因素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，采用激勵評價、提高成就感等誘因，使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之長久保持，從而取得英語教學的成功。老師的情感、態度、說話的語氣，甚至某些不經意的暗示，都直接影響學生的學習情緒，增強外部動力。因此，尊重學生、坦誠交流、發揚民主、營造良好的教學氛圍，因材施教、適宜激勵、以情感人、高度激發學習動機是提高英語教學效率的關鍵。

5.善于發現閃光點，及時鼓勵和表揚。

教師要善于發現學生身上的閃光點，及時鼓勵并加以發揚。在英語教學中，教師要注意充分看到學生語言表達中的點滴進步，通過鼓勵性評價，使學生獲得自信心和責任感，以產生愉悅的情感體驗，從而增強學習動力。對于口頭表達能力較弱的學生來講，一次批評之后，心理焦慮程度會增加，下次更不敢開口，心理上的障礙會阻礙他們的語言表達、交際能力的發展，使他們成為課堂上的“沉默者”。教師工作要面向全體，僅僅滿足部分優等生學習需求的教育算不上是成功的教育。為了挖掘這些“沉默者”的潛力，行之有效的方法是鼓勵他們開口，一開口先表揚，表揚后再個別糾正發音缺陷，創造各種機會讓他們體驗成功的喜悅。比如，學生因緊張說不下去時，教師可用善意的目光鼓勵他，然后錯中找對，及時表揚，增強“情感動力”，目的是提高各層次學生的英語表達能力和交際能力。

總之，培養和發展學生積極性的情感態度是英語教學的重要目標之一，形成良好的情感態度是提高學生人文素養的重要組成部分。我認為情感教育在優化認知過程中能起到類似催化劑的作用，教師要充分發揮情感教育在英語教學中獨特而重要的作用；要關注學生學習過程中情感態度的變化，多一些鼓勵，少一些批評；要用理解和愛，喚起自信，激發興趣；要使學生感受到語言學習所帶來的成就感，增強學習動力，提高積極性，提高學習效率。

參考文獻：

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