如何提高小學語文課堂教學的有效性

白凱

隨著新課程改革的不斷深入，今天尤其強調以人為本，充分發揮學生學習的主動性，減輕學生的負擔，向課堂要效率。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？圍繞這個問題，我試圖從課堂教學的組成要件入手，談談自己的看法。

一、教師：學習與思考

教師是教學的主導，教師的素質直接影響課堂教學效率。教師的成長是漫長的，成長的難點在于觀念的轉變及學習、思考的加強，不斷提高自身素養。成為一個會學習、善思考的教師是時代的需要，是新課改的需要，更是自身成長的迫切要求。

現在的語文課堂與過去相比，發生了很大的變化。學生的綜合素質越來越高，教師簡單的文本分析、朗讀感悟已經無法滿足學生的學習要求和探索欲望。為了解決以上問題，必然要求語文教師擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣才能在語文教學中如魚得水，左右逢源，才能充分挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人教學能力，真正打造有效課堂。

例如，上《草原》這篇課文時，為了加深學生對文本的理解，直觀感受草原的美麗、迷人，我在黑板上用簡明的線條勾畫出草原的碧草藍天、成群的牛羊。學生看后，覺得既生動又有趣，紛紛發言，表達對草原的喜愛之情。有些同學還走上講臺，拿起粉筆，在黑板上添景、添物。這節課的課堂氣氛異常活躍，不僅突破了難點，而且激起了學生學習語文的興趣。課后歸納總結，這節課之所以成功，與自己平時對美術、藝術、科技、歷史等相關學科的學習，不斷提高自身語文素養，提高課堂教學藝術，積極構建有效的小語課堂教學的努力是分不開的。總之，只有教師真正會學習和思考，有效的小學語文課堂才會成為現實。

二、學生：兒童文化的主體

小學語文教學活動實質上是一種兒童文化現象。學生是學習的主體，是發展的人，是一個個鮮活的生命個體。課堂教學應著力于學生的知識積累、技能提高、情感熏陶等，既注重學生的當下發展，又注重學生的終身發展和可持續發展。用生命影響生命，一心想著兒童，構建兒童語文課堂：①與兒童的天性結合，滿足兒童學習語文的需要；②讓兒童有效地自主學習；③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據學定教，順學而導”，要讀懂學生的心情和想法，關注學生的情感變化，關注每個學生，察言觀色，與學生心心相印。要把課堂還給學生，讓“課堂成為學生犯錯的地方”，了解學生的需要，把準學生的“最近發展區”，讓每個學生在課堂上都有收獲，促進學生課堂動態的生成，充分運用生成的資源，把它作為課堂教學的生長點。課堂的精彩在于學生，我們要把課堂的亮點留給學生，幫助他們生發和習得，促使他們不斷成長。

只有正確把握小學語文課堂教學的實質，確立學生學習的主體地位，小語課堂教學才會卓有成效。

三、教材：文本解讀

教材是課堂教學的重要組成部分，是教學的材料。教材講什么固然重要，但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文，把握教材重難點，領悟作者情感、編者意圖，必要時對比讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出。②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上，根據學生情況，大膽取舍，甚至可以調整教材內容的教學順序，確定教學重難點。例如，《詹天佑》一課，我在教學時，首先給同學們提出這樣一個問題：一百多年前，中國人在修建自己的第一條鐵路時，遇到了難題，鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？假如你是當時的工程師，你會怎么做？同學們暢所欲言，有的說把坡取平，有的說另外找條線路，有的說挖隧道……面對同學們各種有趣的答案，我順勢利導，說：“但是，有一個人，他的想法跟你們不一樣，他就是詹天佑。”然后根據教學順序進行講解。這么做，不僅激起了學生的學習興趣，而且輕松突破了難點。③創編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來，豐富學生的學習內容，拓寬學生視野，促進學生傳統文化素養的提升。

要想課堂教學簡約有效，教師要充分尊重文本、研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖，“功夫在課外”就是這個道理。

四、教法：高效、務實

“教學有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要講究切實有效，讓師生感到舒服。以下做法值得借鑒。

1.簡約明確的教學形態，簡簡單單地教語文。讀學生該讀的，寫學生該寫的，練學生該練的，想學生該想的。課堂教學不能太滿，要有留白，虛實結合，給學生讀書的時間和思考的空間。

2.求真務實的教學常態，扎扎實實地抓訓練。一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風和浮華之像，摒棄非語文內容充斥課堂的現象，著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養和語文技能的強化訓練。

3.輕松活潑的教學生態，民主和諧有交流。教師寬容有度，耐心等待；學生無拘無束，敢哭敢笑，敢說敢爭。教師對課堂節奏調控有力，因勢利導，收放自如，開合有度，動靜結合，快慢有制。把“對話”視為一種理念，搭建自主互動的教學對話平臺，與文本對話、師生互動、生生互動，課堂具有交互性和互動性，學生的言語、心靈和情感在交流中得以發展。

綜上所述，課堂教學有效性雖然在不同層次上、不同角度上會有不同闡述，不同的個體也會有不同觀點，但只要我們密切關注課堂教學的組成要件，多管齊下，共同努力，正確定位，充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，就一定能構建有效的小學語文教學課堂，提高課堂教學有效性。endprint