激活課堂氛圍，提高教學實效

蘇藝霜

課堂氣氛是指在課堂教學中師生呈現的一種心理狀態，直接關系到教學效果。生動的課堂氣氛無疑能夠有效提高課堂教學效率，從而實現教育相長。那么，要怎樣營造寬松、調和的課堂氣氛呢？

一、創設美妙課始，巧作情感鋪墊

良好的課始，能激起學生的學習欲望，促使他們以更大的激情投入學習中。課始設計內容要充實，要緊扣課文，還要有利于提高學生學習的熱情，促使他們高效地接受知識，從而提高他們各方面的素質。

因此，結合小學生的生理特點，教師可以帶著學生或唱唱歌或背背詩，以便促使學生從課間活動的興奮中轉入課堂的學習狀態中，不僅活躍課堂氣氛，還集中學生的注意力，為新的課堂學習做好的鋪墊（尤其是中低年段，此法更行之有效。）。如果借班上課，教師可以和學生課前溝通交流，比如說“老師想和你做朋友”等較輕松活潑的話題，這樣能夠拉近師生距離，為課堂教學作情感伏筆。

當然，課始只是課堂教學的一個環節，只是教學的橋梁。對它的安排，要進行全盤考慮，不宜占用過多的時間，避免喧賓奪主。

二、善借動手操作，活躍課堂氣氛

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，如果讓兒童經常動手操作，無疑會促進智力的發展。動手操作調動了學生的各種感官的參與，手腦和諧統一起來。思維不能離開動作而單獨存在，動手操作激發了學生的學習興趣，促進了學生智力的進展。

動手操作是一種直觀性的學習，它建立于表象思維上，把書本內容變得直觀化、形象化，使得語文學習愈加形象，課堂的學習氛圍不再只是講和聽的枯燥的形式。如可以讓學生在課余時間進行剪報活動，把美詞佳句剪下來，豐富知識儲備，增強記憶，養成充滿情趣的良好習慣。

三、巧用多媒體，激發學生的學習興趣

多媒體教學是教學活動中不可或缺的一種重要教學手段。在課堂教學活動中，教師應利用多媒體技術，使得教學形式及教學方式變得多樣，從而改變以往單凋呆板的課堂教學模式；讓多媒體技術和語文課堂教學環節相結合，以生動有趣的教學場景引發學生的學習興趣，從而提高課堂教學實效。例如教學《三峽之秋》時，為了讓學生實實在在地感受三峽的美景，教師要尋找一些三峽的圖片，如清新而明凈明朗的早晨、平靜輕松的下午等相關圖片，然后配上相適應的背景音樂，再制作成幻燈片，從而讓學生真實地、生動地領略三峽之美。通過多媒體技術，不但感染學生，更重要的是使課堂教學活動更生動有趣，極大地激發學生的語文學習興趣，促使學生更喜歡學習語文，從而真正提高語文課堂教學效率。

四、巧設懸念情境，引發探究欲望

小學語文課堂中創設懸念要認真考慮，發揮教師“別具匠心”的作用。它不僅是銜接課堂中師生互動的紐帶，更在開啟學生思維和理解教材文本等方面起著重要的作用。

如在教學《用目光傾聽》時，我向學生提出：“大家說說，耳朵有什么作用？我們的眼睛會傾聽嗎？”一石激起千層浪，首先學生表示疑惑，產生極大的求知欲望，急著要翻閱課文。隨著對課文內容的理解，在老師的釋疑中，學生漸漸地明白“用目光傾聽”就是聽別人說話時要望著對方……整堂課，學生充滿著求知欲，積極思考。又如教學《養花》時，為了促使學生加深理解文中“養花也有傷心的時候”這一段文字。我問學生，養花或者養小寵物是一件有趣的事，怎么會令人傷心呢？于是，學生交流了自家養花或養小動物的經歷和感受。在交流中，問題得到了解決：當花（小寵物）遭受了損害，養花（小寵物）人就會感到心情不好，最終得出，快樂與傷心是兩種相互對立的情感，養花（小寵物）有喜也有憂。學生在懸念的引誘下產生探究的欲望，從而更自覺地思考，剖析問題和解決問題。

可見，從學生的認知水平和心理特點及生活體驗出發，依據教材找出誘發其思維的切入點和興趣點，以調動學生參與學習的積極性，使得課堂氣氛活潑起來。促使學生思索，以培養學生自我發現問題的質疑能力。當然，在設疑、釋疑的過程中，也許會遇到“冷場”的課堂狀態，這時我們不能慌場，要及時地在情感冷漠處、興趣冷場處、思維冷卻處加溫或驟熱，通過擇機“跟進”，讓“冷場”驟燃熱焰，營造亢奮的學習氛圍，以收到良好的教學效果。

五、善以微笑授課，促進雙邊合作

帶點笑容，陽光授課，可以營造良好的課堂氛圍，這是一種既簡單易行又頗見成效的方法。當然，這種微笑是來自心底的，是對學生的一種無言的關愛，是一種和學生心理上無形的交流，而非一種裝腔作勢、虛偽的表情。學生在充滿著微笑的課堂之中，會因為教師的可親可敬而感到氛圍的輕松和諧，從而提高學習效率。某些教師為了所謂的“師道尊嚴”，授課時總是板起一副威嚴的面孔，使學生籠罩于緊張的氛圍之中。想想，如此情境之下，學生敢于甚至愿意和你交流問題嗎？顯然，這就把學生對你的親切感在無形之中活活扼殺了。難道教師的威嚴必須以嚴厲的表情為基礎嗎？顯然是否定的，它應該來自于你的學識、你的修養。微笑著面對學生，給學生以陽光心態，是一種自信，一種認為個兒的魅力可以使學生信服的自信。如果板起面孔進行說教，反而顯得“黔之驢”，因為往往是覺得自己難以駕馭課堂，而借用一種外來的壓力去迫使學生做，當然這有時好像能夠達到一定的效果，就像老虎對黔之驢的“慭慭然，莫相知”的情景，但往往難以持久。因此，語文教師要使學生在一種愉悅、歡快的課堂氛圍中探求知識，就得讓自己充滿陽光情緒，用自己的微笑感染學生。

良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效地互動交流，讓教師的教和學生的學都取得最優效果。營造課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師應結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率。endprint