語文教學生活化初探

劉琴

新課標倡導我們進行生活化的語文教學，以加強語文課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者執(zhí)教初中語文教學多年，對此十分認同。

在語文界，許多語文教育專家早就對語文教學生活化進行過探索。語言學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。”當代著名語文教育家劉國正先生說：“語文來源于生活，服務(wù)于生活，語文教學與社會密切聯(lián)系，必定生動活潑。”這些理論都為我們指明了語文教學生活化的探索之路。為此，筆者嘗試結(jié)合自己的教學實踐，對語文教學生活化的做法進行總結(jié)，具體分析如下。

一、要分類使用教材

教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學生生活的關(guān)系，分類教材，再針對不同類型的教材，采取不同的方法，引導學生觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深學生對文本的理解和感悟。如一些特別貼近學生生活類文章及比較淺顯的寫景散文，因為學生一般都會對文章有比較真切的體驗和感受，所以教學中應(yīng)當積極調(diào)動學生對此的鮮活體驗進行文本的交流賞讀，當然也可以進行仿寫等拓展活動，利用教材觸類旁通，以加深感悟理解，使學生受到啟發(fā)。有些詩歌、說明文、議論文，或者文言文等文本，雖然與生活聯(lián)系比較緊密，但與中學生的實際生活有一定距離，學前應(yīng)當有意識地引導學生觀察了解生活中的人、事物或相關(guān)故事現(xiàn)象，或者老師做些背景介紹再進行學習。而有些遠離學生實際生活的教材，如《孟子二章》等文言文深奧難懂，《故鄉(xiāng)》等小說意蘊深遠，教師就要盡可能拉近學生與教材的距離，或介紹作者生平、寫作背景，或觀看音像資料直接了解，或?qū)ふ遗d趣點由點突破，或增加對比閱讀加深理解。分類使用教材，方式多樣，目的一致，就是要讓現(xiàn)在的孩子在此時此地能盡可能體驗到文人作家在彼時彼地的見聞感受。

二、要優(yōu)化教學內(nèi)容

語文教材是科學的、嚴謹?shù)模處煈?yīng)該尊重教材，用好教材。但筆者以為，教學不能只以文為本，教學不能為教而教，教師還要創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，使之更生活化。教師應(yīng)該根據(jù)教學實際情況和學生現(xiàn)實生活狀況對教材作出最優(yōu)化處理，以學生為本，以生活為本。我們在教學時既可以大膽地“減”，減去教材中一些不符合現(xiàn)在學生、現(xiàn)實生活狀況的內(nèi)容，減去教學中可講可不講的內(nèi)容，又可以適度地“加”，增加一些貼近生活、貼近學生實際的內(nèi)容。這種“加減法”同樣適用于課后練習與輔導。優(yōu)化教學內(nèi)容，關(guān)鍵的是要保證課堂教學的有效性，注意三個突出：突出精要，緊緊圍繞學習目標和重點，問題設(shè)計緊密結(jié)合生活實際和生活體驗，撥動學生心弦；突出層次，問題不必多，但應(yīng)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，遵循學生的認知規(guī)律，由表及里、由淺入深地引導學生將對教材的理解結(jié)合生活的體驗，并加入對生活的感悟；突出聯(lián)系，緊抓教材與學生生活聯(lián)系點，緊抓聽說讀寫能力綜合訓練，有效地發(fā)揮語文教材的工具作用，強化語文教學學以致用的意識。

三、要創(chuàng)設(shè)教學情境

首先，要精心設(shè)計導入，為學生建立起認知水平與文本之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。活動導入，在課前設(shè)計體驗活動，讓學生在活動中積累感受；故事導入，讓學生獲得課文的更多背景資料，拉近文本與學生的距離；設(shè)問質(zhì)疑，針對課文的生活結(jié)合點、重難點，讓學生質(zhì)疑，調(diào)動學生的生活積累。還有如解題導入、猜讀導入等，學生都是比較感興趣的。由于導入設(shè)計開宗明義，簡潔而又自然地與課文內(nèi)容銜接，為學生搭建聯(lián)系生活的平臺，激發(fā)學生學習的興趣，為學習創(chuàng)設(shè)良好的開端。

教學情境最重要的設(shè)計是由文本閱讀喚醒學生的生活體驗和情感體驗，進行個性化的文本解讀。這就要求我們在教學過程中用創(chuàng)設(shè)、引入生活情境的方式，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與情感體驗解讀文本，在生活中再次體驗文本內(nèi)容與作者的思想感情，在生活中實踐文本給自己的啟發(fā)，加強“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。對于中學生來講，朗讀或許是最好的辦法，多層次反復(fù)誦讀直至有感情地朗讀；深受中學生喜愛的辯論，結(jié)合生活體驗用辯論的形式表達個人見解，理解課文思想內(nèi)容；對童話類課文采用分角色朗讀比較常見，其實文言文閱讀采用表演方式，也能達到效果。筆者曾經(jīng)在《與朱元思書》教學中以師生模擬導游與游客，設(shè)計“我導你游”與“你導我游”等教學環(huán)節(jié)解讀文本，真切體驗作者情感。開放課堂，讓學生到校園中，到自然中去觀察、去體驗，學生感受真切了，文字就鮮活了；引用鏈接，在含義深刻的課文中適當鏈接與主題相關(guān)的故事、背景資料，能加深學生對文本內(nèi)涵的理解；對比閱讀，把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來，進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，對學生思維的發(fā)展有莫大好處。

當然，學生自主探究能力同樣需要在教學中設(shè)計培養(yǎng)。讀了小說，讓學生展開想象，續(xù)寫故事，創(chuàng)編故事；讀了游記，讓學生編寫導游詞，設(shè)計語文實踐活動；新讀一篇文言文，自己對照已學文言文，補充文言知識，力求學新常常溫故；讀完小說單元，把課文中的人物分類匯集起來，構(gòu)建課文人物廊；做一篇作文，自己確定寫作要求，想好哪些必須達到，哪些選擇到達，然后進行寫作……學生在這種自主探究活動中，形成理解、處理、整合知識、解決問題的能力。長此以往，既做到自主有效地學習，又提高語文素養(yǎng)。

總之，語文教師必須以教材為本，以學生為本，以生活為本，創(chuàng)新語文課堂，使語文教學生活化。我們有理由相信，語文教學一旦扎根于生活這一片沃土，就必能發(fā)芽、開花、結(jié)果。endprint