立足學科特點，優化提問方法

林進團

歷史課堂提問，即在歷史課堂教學中，教師依據教學的具體內容與學生的實際，有目的性、有計劃性、有步驟地設計相關問題，并利用這些問題引導學生學習，培養學生的歷史意識及能力，從而達到教學目的的一種行之有效的教學手段和方法。

一、立足歷史課堂，優化提問方法

在課堂提問中應注意適度、適量，注意所提出的問題應有相應的教學價值，注意設計的合理性。

基于歷史學科特點，把握提問層次性。什么是提問的層次性？是指在所提問題的設置上要重視進行階梯形分層提問。所以，對問題的設計應該像剝筍一樣，由淺入深、層層遞進，從而讓學生在初步的引導中逐步理解問題的實質，最終總結出規律。比如在教學“鴉片戰爭”時，我是這樣誘導學生的：中英鴉片戰爭爆發在哪一年？其結果怎么樣？誠然，這兩個問題相對容易，學生可以在閱讀完課文之后從文本中找到相應的答案。但是我提出的第三個問題就相對深入一些：為什么在這場鴉片戰爭中，中國會失?。窟@個問題把學生帶入了更進一層的思考，從而取得較好的教學效果。當然，并不是說僅僅靠一兩個提問就能夠上好歷史課。教師應該緊扣核心問題，提出一系列層次分明、由淺入深、由感性到實質的層次問題，這樣才能促使學生的思維向著更廣、更深的層次拓展延伸。

根據學科對象特點，把握提問針對性。歷史教學對象主要是學科內容和學生兩個，這就要求所提問題設計的靈活性大，但不論你怎樣設計，都萬變不離其宗，即提問應有針對性。

首先，針對教材的重難點進行提問。誠然，課堂教學中，提問是為了進一步分解、簡化、剖析教材的重點難點，促使學生對新知識的理解和接受可以取得最好的效果。所以，在進行問題設計時，有必要好好把握每堂課的教學重點、難點，緊緊抓住教學內容的重點精心設計一系列問題，逐層設問，由易到難，步步深入。唯其如此，方可幫助學生把握重點、突破難點，從而優化課堂教學。

其次，面對不同層次的學生進行提問。畢竟，學生的智商、學習基礎、接受能力、行為習慣等都存在差異，其成績自然有“瓜豆”的區別。所以，同樣的問題，不一樣的學生會有不盡相同的反應。因此，提問應該結合學生的身心特點，以學生的知識結構為依據，進行分層次的提問，使問題真正符合學生的實際情況，盡可能地讓每一層次的學生都參與，體驗到獲取知識的愉悅。比如在授課“洋務運動”的內容時，我就這樣設計問題：洋務運動中主要有哪些代表人物？這場運動的主要內容是什么？關于這場洋務運動應該怎樣評價？如此一來，依照問題的難易程度讓不同層次的學生回答，從而使各個層次、各種類型的學生都能夠在課堂上盡其所能、有所受益，進而使之得到不同程度的發展和進步。

理解歷史教學本質，把握提問的啟發性。歷史教學的本質是人文素質教育，因而在教學過程中應注意對學生啟發性的提問，促使其對人文精神進行探究。什么是啟發性提問？其主要是為了引發學生主動參與，親自體會感悟“探究”知識形成的過程。所以，在設計問題時，應該留出一定的思維空間，使學生經過剖析、歸納得到答案。如此方能引發學生“質疑”，激發學生的求知欲望。比如就“鴉片戰爭對中國的影響”進行提問，如果其擬為：“鴉片戰爭對中國有什么影響？”則不能夠達到很好的效果。畢竟，缺乏啟發性，對培養學生的思維能力作用不大。如果把它改擬為：“為什么說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端？”效果則不可同日而語。因為經過比較、分析，學生認識到，在鴉片戰爭之后，中國的社會性質及其主要矛盾發生了根本性變化，所以它是中國近代史的開端，從而學生對鴉片戰爭給中國社會造成的影響認識更深刻。又如在教學“社會生活”的章節中，我通過啟發性教學，促使學生從日常品茶中深刻地了解茶文化，從《梅影仙蹤》等富有影響力的民俗小說中領會其所蘊含的人文精神。

二、理解提問實質，促進課堂實效

注意問題適度性，提高課堂教學實效。一般來說，在設計問題時應該注意提問的難度，依據教材的相應內容設計出一些“可望可即”的問題。設計的問題不宜過于簡單，否則不利于學生思維能力的培養，甚至會使學生養成囫圇吞棗、敷衍了事的壞習慣。反之，如果過于深奧，學生就有可能無從下手，望而卻步，從而造成“冷場”，影響課堂教學效果。所以，應把握好課堂提問的難易度，以全班大部分的學生幾經思考后能回答為宜。如果難度較大，則一定要精心設計，化整為零，讓學生走一步，再走一步，在開動腦筋積極思考的情況下，逐步走到成功的終點。

注意表達的準確性，提高課堂教學實效。提問時，表達清楚，方能夠使學生正確回答。所以，在教學中，教師的提問語言必須準確、簡潔、明晰，讓學生一聽就懂，明白該怎樣回答。同時，要提示思維的方向性，使課堂教學盡可能按照計劃順利進行，實現課堂教學效果的最優化。這樣不但能調動學生的學習積極性，而且有助于他們從不同的視角、不同的層面思考問題，從而提高課堂教學實效。

注意思考時間，提高課堂教學實效。在課堂教學過程中，教師進行提問時切不可采取“連珠炮”式，避免學生喘不過氣來，而應該給學生留有思考的余地，以達到啟發思維的效果。心理學告訴我們，學生從理解問題到篩選信息并加工，最終形成答案，至少要有一分鐘時間。所以，在拋出問題后，應該給學生相應的思考時間，才能使更多的學生主動而準確地回答問題，從而增強學生的信心，提高學習積極性。

總之，課堂教學中，提問是其重要環節之一，是師生間進行不斷溝通的捷徑之一。因此，在教學中我們必須注意把握課堂提問的方法，最大限度地發揮其功能，促使教學順利高效地進行，最終實現提高學生學習能力的終極目標。