小議新課程背景下高中歷史概念學習

沈建軍

摘 要： 要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力。歷史概念的學習既有助于學生上述能力的培養，又是適應高考命題導向的要求。作者結合教學實踐，闡述了歷史概念的分類及高中學生掌握歷史概念的要求和方法。

關鍵詞： 新課程 高中歷史 概念學習

一、歷史概念學習的重要性

歷史概念，屬于歷史學習領域中的一個概念。凡能反映歷史現象、歷史事件、歷史人物的本質、外部和內部的聯系特征，并具有時間、空間、人物、本質和歷史特征等幾項基本內容的，都稱為歷史概念。

之所以要重視歷史概念學習，是為了適應新課程對歷史學習的要求。高中歷史新課程的任務是：“實現普通高中歷史課教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”為此，《普通高中歷史課程標注（實驗）》提出了高中歷史新課程的“三維”課程目標，較詳細地規定了在學習歷史過程中的基本素質的發展水平和要求。提高學生能力是發揮高中歷史課程教育功能的重要標志。“形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點、歷史思維活動的‘發祥地”①。歷史概念是學生分析、解決歷史問題，培養歷史思維能力的基礎。因此，歷史概念的學習至關重要。

二、歷史概念的分類

從歷史概念的定義可知，由于歷史事件、歷史現象復雜紛繁，決定了歷史概念的紛繁復雜。善于分類，在繁雜中抓簡約、以簡約馭繁雜，是高中學生認識和運用如此眾多概念的基本功。

由于選取的角度或標準不同，歷史概念的分類也不盡相同。下面結合具體歷史事物對一些典型的歷史概念進行分析。

（一）歷史事件概念。凡歷史上出現過的被當時人及后來人看做是具有重要影響的事件，均歸入此類。以“五四運動”為例說明該類概念的構成要素。外延為時間、參加者、斗爭過程和結果、評價；內涵是一次徹底地不妥協的反帝反封建的革命運動。高中學生要掌握的此類概念眾多，如光榮革命、鴉片戰爭、南京大屠殺等。

（二）歷史人物概念。凡是歷史上出現過的，有一定業績的人物，都可歸入這一類。它以人名這個符號，概括歷史人物這個實體。在定義這類概念時，必然要有時間、有地點（國度、民族、籍貫、活動區域等）、有身份（政治家、軍事家、科學家、文學家等）、有事跡、有歷史評價。如孫中山是中國近代民主革命的先驅，他創立資產階級革命政黨，領導辛亥革命，建立資產階級共和國，為捍衛民主共和而斗爭，促成國共合作，為中華民族的解放和振興，建立不可磨滅的歷史功績，將永遠為人們所銘記。

（三）歷史現象概念。歷史現象是歷史理論術語，指歷史運動的外部聯系和表面特征，是歷史本質的外部表現。歷史現象是人類歷史的一個重要內容。任何一個歷史過程、歷史人物和歷史事件，它們的發展變化無一不是通過歷史現象表現出來的。“歷史現象和歷史本質是構成一個歷史事物的兩個基本的要素”②。歷史現象與歷史本質之間既對立又統一。一方面，歷史現象是隨著外在條件的變化而變化，是多變的。而歷史本質在歷史的主要矛盾未解決之前是基本不變的，因而是相對穩定的。歷史現象是表面的、外露的，可以為人的感官所感知。而歷史本質則隱藏于歷史的內部，只有靠抽象思維才能把握。另一方面，歷史現象和本質又是相互依賴、不可分離的。歷史本質是歷史現象的內在根據，并且總要通過一定的歷史現象表現自己。歷史現象總是從一定的方面表現歷史本質，它的存在和變化歸根到底要依賴于歷史本質。因此，沒有不表現為歷史現象的歷史本質，也沒有不反映歷史本質的歷史現象。歷史現象概念的學習其實質就是從紛紜復雜的歷史現象中探求歷史的本質。歷史現象概念的掌握同樣要從其內涵和外延入手，如“新思潮的萌發”，作為歷史現象概念的外延是19世紀40年代，代表人物林則徐、魏源，表現形式是主張“師夷長技以制夷”和編撰《海國圖志》等，其內涵即本質是近代中國愛國知識分子“向西方學習”，尋求強國御侮之道。歷史現象是紛紜復雜的，上例是近代出現的一個社會現象，除此之外，還有眾多不同方面的歷史現象概念的例子，如“科舉制度”（制度）、美國“1787年憲法”（文獻）、“一國兩制”構想（政策）、中日《馬關條約》（條約）、“《共產黨宣言》”（著作）、“百家爭鳴”（思想）等。

（四）理論性型歷史概念。理論性型歷史概念是相對于事實性歷史概念（歷史人物概念和歷史事件概念）來說的，是從各種歷史客體中抽象概括而成的，反映本質屬性和普遍規律的歷史概念。理論性型歷史概念源于歷史事實，具有跨度大、容量多、含義深、理解性強和高度概括等特點。如“半殖民地半封建社會”、“工農武裝割據”、“資產階級革命”、“君主專制制度”等。高中歷史教材對理論性型歷史概念一般都不下定義，也沒有相對集中的外延和內涵。如“專制主義中央集權制度”這一歷史概念就寓于人教版歷史教材必修1第一單元的三節課中。所以，高中學生對理論性型歷史概念的學習要有別于事實性歷史概念，即“不要摳定義，追外延、究內涵，無需掌握它們的‘完整性，理性型歷史概念大多不是理論觀點，但有‘武器作用，能恰當的揉合于史，能因史而用”③。

善于分類，就有了駕馭歷史概念的主動權，可以比較自如地為培養歷史思維能力的活動提供必要的思路和方向。

三、掌握歷史的概念的方法

筆者在平時教學中經常引導學生把諸多歷史概念有意識地按其固有關系組合起來形成歷史概念體系，即通常所說的歷史知識結構。學生往往在自主構建歷史知識結構的過程中得到教益，學習歷史的能力得到增強，其中一些佼佼者甚至通過這一過程對所學歷史融會貫通，探尋歷史規律。

歷史知識結構圖的繪制比較簡單，就是用字詞、數字、線條或其他符號組成圖或表格，提綱挈領、它用圖表的形式體現知識點的內在聯系，并依據從屬關系，反映出整個知識系統，簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。

例如“春秋時期奴隸社會的逐步瓦解”的結構圖：

這份結構圖示以帶方框的歷史概念為結構單元，用有關線段連接概念之間的聯系。對概念的必要性解釋文字寫在概念旁邊，對概念之間聯系的必要性文字寫在線段上，這張示意圖科學地表達了歷史知識的結構，形成了概念體系。

從形態上來說歷史知識結構圖畫法很多，有樹形圖、表格等，可以用連線抽象地表示，也可以用大括號表示。從內容上說歷史知識結構圖可以小到一個知識點，也可以大到一個專題。學生畫歷史知識結構圖的過程，就是對所學知識進行復習，同時可以幫助自己理清知識脈絡、增強知識的邏輯性的過程。

例如學生在學習上文提到的人教版歷史教材必修1第一單元所涉及的“專制主義中央集權制度”這一理論性型歷史概念時，筆者引導學生根據所學知識進行列表：

通過上表，將零散分布在各章節的知識點系統化、條理化，構成一個完整的整體。從上表不難總結出中國古代專制主義中央集權制度演進規律是：相權不斷削弱，直至被廢除，君權不斷加強，地方的權力不斷遭到削弱，中央的權力不斷得到加強，地方的權力不斷集中到中央，中央的權力不斷集中到皇帝。這樣的方法既可以幫助學生牢固記憶歷史知識，較好地把握“專制主義中央集權制度”這一概念，又有助于學生歷史思維和解決問題能力的提高。

注釋：

①楊子坤，編著.特級教師點撥高考——歷史.學苑出版社，1997，第1版：51.

②蔣大椿，陳啟能，主編.史學理論大辭典.安徽教育出版社，2000，第1版：91.

③楊子坤，編著.特級教師點撥高考——歷史.學苑出版社，1997，第1版：13.

參考文獻：

[1]楊子坤.特級教師點撥高考——歷史[M].學苑出版社，1997.

[2]蔣大椿，陳啟能.史學理論大辭典[M].安徽教育出版社，2000.

[3]朱慕菊等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[4]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.

[5]馬寧.新課程背景下加強歷史概念教學的策略分析[J].新課程研究，2008.