新課改下如何培養中學生的歷史意識

徐彩霞

【摘 要】歷史是一門人文學科，歷史教育的重要目的是培養學生良好的人文素養；優秀的品德、高尚的情操、開闊的視野、批判的意識、多元的視角、發展的眼光，讓他們借鑒前人成功的經驗和失敗的教訓，正確的理解現實和思考未來。而這些素養的形成需要強烈的歷史意識，歷史新課標也凸顯了這一本質要求。歷史意識的培養，是歷史學科素質教育的要求，是全面推進素質教育、全面提高歷史教育教學質量的重要組成部分。

【關鍵詞】歷史意識；歷史教學；中學生；培養

歷史是一門人文學科，歷史教育的重要目的是培養學生良好的人文素養；優秀的品德、高尚的情操、開闊的視野、批判的意識、多元的視角、發展的眼光，讓他們借鑒前人成功的經驗和失敗的教訓，正確的理解現實和思考未來。而這些素養的形成需要強烈的歷史意識，歷史新課標也凸顯了這一本質要求。歷史意識的培養，是歷史學科素質教育的要求，是全面推進素質教育、全面提高歷史教育教學質量的重要組成部分。因此，如何在新課改下培養中學生的歷史意識值得每一位歷史教育工作者關注。

歷史意識，不僅僅是一種歷史思維方式，更是通過歷史思維形成的情感、態度、和價值觀，它的最終導向是有利于時代需求的素養，這一素養中重要內容之一就是民族意識與國家意識。通過對本民族形成和發展的歷程及其對世界文明貢獻的學習讓學生了解到中國歷史悠久、文化燦爛，對世界文化明的發展作出了巨大貢獻。讓學生了解到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家，臺灣、西藏、新疆等地區自古以來就是中國領土的一部分，從而增強維護祖國統一、堅決反對各種分裂祖國的行為，堅決反對臺獨、藏獨、疆獨勢力的自覺意識。通過對近代史的學習，了解到中國人民為捍衛民族獨立、國家主權和社會進步拋頭顱、灑熱血的典型事跡，如林則徐的虎門銷煙、中國各族人民在中國共產黨領導下經過八年浴血奮戰終于打敗了日本帝國主義，贏得了民族的獨立。通過這些例子的學習可以強化民族意識和國家意識，振奮起民族精神進而提高捍衛民族利益和國家利益的責任心、使命感與社會責任感，提高民族的凝聚力。學生歷史意識的培養，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養學生的歷史意識與實現歷史教育的目標是完全一致的。除了民族意識與國家意識之外，還應具有國際意識、創新意識、和諧意識，這些都是學習歷史必須具備的意識。當然，民族意識的內容不是一成不變的，也應與時俱進。

那么在歷史教育中如何培養學生的歷史意識呢？

一、構建有效歷史課堂

北京四中李明贊老師認為“讓學生在參與中體驗，在探索中創新，在創新中發展，充分發揮學生的潛能和潛質。促進學生主動學習、自主學習，就是有效學習。”如果我們聯系我們的《歷史課程標準》，有效教學就是如何真正落實《標準》中的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，使三者達到完整的統一。首先，培養學生對歷史的興趣。人們常說學習有三種境界，即知學、好學、樂學。在教學中我們要培養學生對歷史的學習興趣，只有有了興趣，學生才會認真去學習歷史知識，主動去了解歷史知識，主動探究歷史問題，才會創新，在創新中發展自己的知識與能力，提高自己的思維能力，歷史意識的形成才有了一定的可能性。其次，營造課堂氛圍。從新課改目標出發，歷史教學已不再是傳統意義上的簡單的知識的傳授過程，而成為師生共同成長的生命歷程，教育思想必須改革。教師需具備民主意識，讓民主意識滲入課堂，為學生的學習營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，創設和諧融洽的學習氛圍，這樣，師生間就能產生親近感和認同感，生生間形成一種友好和諧的氣氛，在輕松的氣氛中學生更容易產生靈感、合作的快感，從而增強自己的參與意識并積極參與教學，充分展示自己的個性與才能，充分挖掘出自己的潛力。此外，就是了解學生狀況，教學內容要符合學生的實際水平，即心理水平、知識水平、思維水平，有效地維持學生最佳學習心理狀態

二、提高教學質量

新課程改革對歷史教師提出了更高的要求，要求教師增強自己的專業基礎，提升專業水平，提高勝任能力，重視歷史教師專業化發展。要實現教師專業化發展，就離不開廣泛的閱讀。讀史書——強化史學素養：讀群書——豐富文化底蘊：讀教育理論專著——提升教育理念。讀書可讓我們開闊視野，增長見識：讀書可以改變課堂，改變人生。歷史教師要廣泛學習史學類書籍，不斷充實、更新自己的學科專業知識，使自己從教材的束縛中走出去，看到自己思維的局限。通過不斷的學習才能加強自己的歷史文化素養，深化、完善自己的歷史課堂。除此之外，歷史教師要向他人學習，做研究者。研究時代精神，研究教學目標，研究學生，研究教材，學會反思。教學反思是不斷完善自己、提升自己的一個過程，是促進教師專業化發展的必由之路。學校歷史教學肩負著三項基本任務，即基礎知識的落實、智力的發展和能力的培養以及思想教育。要全面地認識和處理好三者的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，如果對歷史一無所知，如前面所引的那些對“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視現實、面向未來的歷史意識呢？但是，學習歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂‘歷史意識。”正如前蘇聯的學生說的：“我們頭一次思考到一切都是互相聯系著的：歷史，既是往事，又是當代的現實，是政治的。我們學會了思考。”除了課堂教學之外，開展課外活動也是培養學生歷史意識的重要渠道。今年上半年，上海各中學開展了一次紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利50周年的板報評比競賽活動，特等獎獲得者嵩山中學，從初預班（小學六年級）到高中三年級的學生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設計與布置版面，自己充當講解，不僅豐富了歷史知識，提高了能力，而且極大地增強了歷史意識。

三、深入開展專題調查和研究

既然培養學生的歷史意識在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調查與研究應是刻不容緩的事情。特別是對全面實現歷史教育目標、變應試教育為素質教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學生歷史意識的調查，對于改進歷史教學、提高歷史教育質量是極有幫助的。例如學生歷史知識的來源問題，日本石山久男先生對88名高中生的調查中，有關第二次世界大戰的信息（知識）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82%），教師處獲得的65人（74%），母親處獲得的57人（65%），電影中獲得的56人（64%）。上海某區對初中136名學生的調查也表明，從影視中獲得歷史知識的人數比課堂教學要多10多個百分點。了解學生歷史知識的來源及原有的基礎，對教師的教學準備工作將帶來極大好處，使教師能根據學生的知識基礎和認識水平，從實際出發組織教學。關于中學生歷史意識的形成和發展的研究，英國同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計劃地進行實驗，積累資料，從而作出科學分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動關于學生歷史意識培養問題的研究工作的進行。

因而，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學生的歷史意識，使下一代成為面向未來、放眼世界的新人。