激發閱讀興趣，促進詩意教學

呂靖

摘 要： 小學語文閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，教師要調動孩子的積極性，激發其興趣，達到樂于閱讀、理解感悟、情感升華。同時要以閱讀教學為載體，灌輸給孩子一些做人的道理、陶冶高尚的情操，在此基礎上進行閱讀理解，養成良好的讀書習慣，以使學生能讀、會讀、讀懂、讀通、讀透。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 閱讀興趣 詩意教學

小學語文閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，教師要調動孩子的積極性，激發其興趣，以達到樂于閱讀、理解感悟、情感升華的目的。如何讓閱讀教學高效落實，讓課堂充滿詩意，讓孩子輕松愉悅地學習，讓教師語言富有詩情畫意。我結合語文教學實踐和對《新課程標準》的學習，主要從以下三個方面談談自己的認識。

一、過渡導入——簡潔而詩意

過渡語是教師從一個環節轉到另一個環節時所使用的語言，用好過渡語，可以使學生從一個知識點轉移到另一個知識點，過渡不僅起鋪墊作用，更會起到“穿針引線”的作用。

1.過渡語要有簡潔美。一節課40分鐘，教師多說一分鐘，學生則少一分鐘的學習時間，浪費時間不說，啰唆的語言使聽者不明，無所適從，會直接導致課堂效率低下。加上小學生本身一節課的注意力都不長，因此老師要注重過渡語的簡潔。為了在有限的時間內給學生傳授更多的內容或信息，就要求教師在備課時仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，切勿重復、瑣碎，讓學生感到厭煩。

2.過渡語要有詩意美。教師的語言要富有詩意、具有韻律美。優美的語言能給人以美的感受和熏陶，教師優美的、富有詩意的過渡語對學生潛移默化的熏陶，直接影響學生的語言感受和詞匯積累。

二、情境創設——生動而有趣

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。

1.問題情境法。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。如教學二年級《我是什么》時，我開門進山地問學生：“孩子們，知道雨、雪、雹是怎么形成的嗎？”學生肯定不知道，我就抓住學生強烈的好奇心，引出課文。教師要抓住時機，依據問題情境，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，建構新的認知結構。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。

2.故事情境法。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移。創設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。如教學《坐井觀天》，講到烏龜和兔子之間發生了一個故事，你們知道在青蛙和一只小鳥之間發生的另一個更有趣的故事嗎？孩子最愛聽故事，此時興趣一下子就提高了。

3.游戲、活動情境法。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，營造一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。

4.圖片、視頻情境法。利用多媒體課件創設情境已經為廣大教師所普通采納，多媒體情境有其特有的優勢，圖片、視頻情境法對學生來說更直觀、更形象，對老師既省時又方便。

三、評價學生——激勵而和諧

新課標指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿幽默與風趣。

1.賞識與鼓勵。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，我們在評價時要盡量尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每個學生意識到你在時時關注他們細微的進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

2.詼諧與幽默。新課標指出語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從而有助于學生良好人文素質的形成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中，會拉近老師與學生間的距離，營造良好的課堂氣氛。記得一次公開課上，一位老師不小心差點摔倒，學生哄堂大笑，老師卻風趣地說，孩子們，你們今天的表現讓老師佩服得五體投地。在日常教學中，有時學生會重復前面的幾個學生的回答，我常常不是指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”我想，這種風趣幽默的語言，對學生的影響一定會是終身的。

3.商量與探討。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師一直訓誡和說教，他們期望著與老師建立平等和諧的關系。我曾聽一位教師執教口語交際課時，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆時，教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。

4.寬容與理解。新課標要求我們“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。我們要用寬容的眼光理解孩子，保護孩子稚嫩純真的心，我們的評價語言只有做到寬容、親切、真誠，才會讓孩子感受到老師對他們的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

總之，要提高學生的閱讀能力，教師既要全面激發學生的興趣，采用合理有效的教學方法和手段，又要正確評價學生的學習成果，更要把閱讀的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學取得事半功倍的效果。endprint