淺析高中生物課堂教學生活化

鄒小紅

摘 要： 普通高中生物課程標準提出要注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開展生活化教學，即教學必須密切聯(lián)系生活、社會及學生實際，實現(xiàn)課堂生活化、社會化和實用化。本文就生活化素材的收集、提煉，以及生活化課堂的實施等進行了探索。

關鍵詞： 高中生物教學 生活化 生物科學素養(yǎng)

“生活化課堂”是指教師將社會生活貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，充分利用生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，在教學活動中聯(lián)系生活問題，變枯燥為生動，改變學生的學習、思維方式，挖掘創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)學科教學的生活化。在高中生物課堂教學中如何開展生活化教學，促使學生全面發(fā)展，一直是我們研究的課題。。

一、緊扣教材聯(lián)系實際挖掘，提煉生活化素材

生物知識來源于生活實踐，生物教學同樣離不開實際生活，學生已有的生活實際與經(jīng)驗是學習的基礎和前提，是學生學習生物知識的源泉。教師要緊扣教材內容，聯(lián)系學生的生活實際，挖掘提煉日常生活中具體的事例作為素材，教學中根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，把知識技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，促進學生“學”和“用”的有機結合，從而讓學生感受到學習的重要性，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進書本知識向實踐能力的轉化。這才是我們教育的出發(fā)點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。例如在講授《細胞癌變》一節(jié)內容時，我引導學生分析：為什么有的人會患癌癥？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥？是不是有變形細胞就是癌細胞？癌細胞具有哪些特征？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細胞的？為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？等等，從而有效地將課堂教學與實際生活相聯(lián)系，既解決實際問題，實現(xiàn)知識目標，又實現(xiàn)知識向能力的遷移。

二、聯(lián)系課堂教學剖析，解決生活化問題

課堂是教學的核心場所，是實現(xiàn)教學目標的主陣地，課堂教學中靈活采用多種方式引入生活化問題后，教師要創(chuàng)造輕松、愉悅、平等的教學環(huán)境，把現(xiàn)實生活問題引到課堂教育的知識點上，通過學生的分析、討論、探究，實現(xiàn)知識目標和能力目標，應用新知識剖析引入的生活化問題，達到鞏固運用新知識的目的。在剖析生活化問題的過程中，教師應該培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力，充分尊重學生，信任、鼓勵、賞識學生，達到知識、能力、情感態(tài)度價值三維目標共同實現(xiàn)的目的。

如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學中，通過多媒體創(chuàng)設教學環(huán)境，展現(xiàn)教學圖片，用“朵朵葵花向太陽，植物向著窗外長”引入，引導學生探究植物向光性的原因，通過對達爾文胚芽鞘向光性實驗，詹森、拜爾、溫特實驗的分析，讓學生嘗試提出問題，做出假設，分析討論，得出結論。通過合作探究，理解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，明確生長素產(chǎn)生的部位、運輸?shù)姆较颉⒆饔玫牟课弧W生能解釋植物向光性的原因是單側光照使生長素分布不均，向光的一側少背光的一側多，向光的一側生長慢背光的一側生長快，所以植物向光彎曲生長。通過觀察分析討論，加深對課本基礎知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決問題及應用知識的能力。

三、課后作業(yè)拓展，應用生活化素材

如果課堂是學生獲取知識、實現(xiàn)教學目標的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生知識拓展的生長點。學生學習生物知識是為應用到將來的社會生活實踐中的，因此課后作業(yè)的設計要聯(lián)系生活實際，加強學生的健康教育，由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，體現(xiàn)個性化、活動化、生活化，不能只是為了鞏固知識點，為了考試而作業(yè)，而完全脫離學生的生活經(jīng)驗。

教學“生長素的發(fā)現(xiàn)”后，針對宿遷市城市綠化，正在種植行道樹，部分行道樹不能成活的現(xiàn)象，布置學生課外調查行道樹死亡的原因，設計實驗探究促進植物生根的最適生長素濃度，提出提高行道樹成活率的措施。學生通過網(wǎng)絡資料收集，實地觀察，親身實驗，一周后以小課題的形式上交《限制移栽植物成活的因素，及對策》的報告。學生用所學的知識在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高處理問題的能力和在生活中運用新知的能力。作業(yè)與生活實際緊密聯(lián)系，可提高他們處理問題的能力和在生活中學習新知的能力，使學生意識到學習生物學知識的現(xiàn)實價值，體驗到學習生物的樂趣，把現(xiàn)實生活的需要內化成學習生物知識的動力。

四、不斷學習更新知識，提高生活化效率

生物課堂教學內容涉及知識廣泛，具有很強的時代性，學生興趣愛好具有差異性，因此教學方式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。新課程生物教材涉及物理、化學、醫(yī)學等知識，教師在生活化問題的設計及剖析中會遇到很大困難，深感自己的知識和能力嚴重不足，因此要不斷更新知識結構，提高生活化課堂教學質量，提高課堂教學效率。在實施生活化課堂的過程中，要防止因過于強調生活化，創(chuàng)設情境活動過于精彩紛而淡化知識目標的落實，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”教師在傳授生物知識和訓練生物能力的過程中，應自然地融入現(xiàn)實生活內容，引導學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題，拉近生物學習和現(xiàn)實生活的距離，讓生物教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習生物的積極性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]普通高中生物課程標準（實驗）.

[2]陶行知著.生活即教育.

[3]夏獻平.課改理念與高中生物教學實踐.中學生物教，2006（3）.