從培養學生的問題意識來優化數學課堂

趙友航

摘 要： 培養學生的問題意識，必須把學生推到主體地位，從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從課堂空間的支配者向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。教師在中學數學教學中應從構建和諧的數學課堂，鼓勵學生大膽質疑，并給學生足夠思考問題的時間和合理與鼓勵性的評價等方面入手，培養學生的數學問題意識，從而達到優化數學課堂的目的。

關鍵詞： 問題意識 數學課堂 優化策略

由于受到傳統的教學理念根深蒂固的影響，長久以來，我們的初中數學課堂教學模式都是教師講課，學生聽講，加之“尊師重道”等傳統觀念的影響，學生的服從意識較強，導致課堂教學氛圍較沉悶，學生在課堂上表現拘謹、不敢提問。課堂上學生只是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間自主思考。灌輸式的教育方式導致學生沒有時間和機會提問，長此以往，學生就不善提出新問題，也不會提出問題。新課程強調“問題”的重要性。學生提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識要害的問題。因此，教師必須充分發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。

一、構建和諧的課堂使學生敢于提出問題

課堂是學生學習、成長的陣地。課堂上教師除了應該傳授基礎知識和基本技能外，還應重視課堂中包含的另一種重要的課程——潛在課程。老師應重視這種能促進學生智慧、道德和能力等方面發展的重要手段。教師要有強烈的資源意識和課堂環境意識，努力開發，積極打造優美、充實、快樂、和諧的化學課堂。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系?！币虼耍處煈獎撛O“和諧的情境”，讓學生敢于質疑。如果課堂的教學氣氛過于嚴肅，學生就容易對老師產生恐懼心理而不敢提出問題。尤其是學習信心不足的學生，會擔心提出的問題不合適招人笑話而不敢提問題，這些習慣表現無疑將阻滯學生的創造心向和創造性思維品質的激發和培養。所以教師首先要轉變觀念，允許學生質疑，允許學生回答有誤，激發他們質疑問難的熱情。久而久之，就會形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學生就會積極思考，大膽質疑，從而培養學生質疑的精神和勇氣。

二、鼓勵學生在質疑中學會提問題

“問題是數學的心臟”，是思維的起點，是學生主動探索的動力。但初中學生數學學習兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，學困生所占的比例較大。學困生與一般學生相比，一個顯著的特點是：明確問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計劃、監控解題步驟以達到目標，不能靈活地選擇相應的策略，也很少有運用策略的意識。新課程標準提出要面向全體學生的理念，所以從學困生抓起就顯得尤為重要，而要使學困生摘掉“學困”的帽子，就必須從質疑能力的培養入手。如，在教學三角形的高時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高。接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線，等等。通過對圖形的直觀理解，學生勇敢地提出了自己的問題，從而加深了對知識的掌握。

三、給學生足夠的思考后提出問題的時間

數學學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，則學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一些，學生就會更全面和較完整地回答問題，回答的正確率自然就會提高。當然，思考時間是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂教學中，一些教師提出問題后，不給學生思考的時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題彌補這個“冷場”。其實，這是在干擾學生思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動很活躍。如果在數學課上，大多數學生思維活躍，老師成為組織者，處在后臺，不知不覺中完成了教學任務，學生意猶未盡，許多類似思維方法的訓練及一些知識的拓展完全可以留給學生在課后思考，學生的主體性就能得到充分發揮。

四、合理與鼓勵性的評價是學生積極提問的前提

《新課標》指出：“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續努力學習，切實改善學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改進教學。”激勵性評價承認學生與學生之間存在發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激發所有學生的學習熱情，增強他們的成就感，激起他們的發展動機。評價標準的個性化是指學生在學習同內容的過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標準不統一，充分體現“不同的學生可以有不同的數學發展”，追求人人成功，最大限度地激發學生的數學學習興趣，強化求知欲。

參考文獻：

[1]劉希平.《學會思維》.百花文藝出版社出版，1999.

[2]鐘啟泉，崔允，張華主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學出版社.