初中語文閱讀教學改革中情感創設的實踐與探索

烏云

摘 要： 新課程標準提出這樣的要求：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文主要探討了情感教育在初中語文閱讀教學中的應用問題。

關鍵詞： 情感教育 初中語文閱讀教學 教學改革

語文，姓“語”名“讀”。“讀”是自主閱讀教學的主要任務。首先，讀的量要大，面要廣。其次，要注意讀的層次。每次讀有不同要求，如初讀課文，要求讀正確，讀準字音，不添字，不漏字；再讀課文要求讀通順，不讀破句子；研讀課文，要求讀懂，讀出畫面，讀出形象，讀出理解；品讀課文要求讀好，用較好的與文本相吻合的語調讀出情感，讀出韻味。

一、情感教育在初中語文閱讀教學中的重要性

每一篇好的文章都充溢作者的情感，奔涌作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透、被傳達、被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須抓住文本中的情感因素，通過對字詞的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，與學生的情感世界共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操。文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中，不同的閱讀支撐起文本的意義和價值。當建構主義思想大量地滲透進語文閱讀教學中，那么融入學生生活世界和情感世界的個性化閱讀和創新閱讀也就成為現實[2]。

二、情感教育在初中語文教學中的應用

1.在課堂間實施師生情感交流。

在語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地落實學生的主體地位，促使學生主動吸收、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動拓展語文知識。因此，在課堂教學中師生情感互動是實現學生自主建構的長效催化劑。

縱觀整堂課，通過心理換位策略，在課本與學生之問架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，使學生主動建構起認知體系，獲得特定的情感體驗[3]。

其實，在初中語文課文中，學生所閱讀的大部分作品里往往有著生動的形象，每個人物形象就是具體可感的特定的角色。引導學生與這些角色進行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學生之間架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，從而成為真正意義上的學習的主人。在“書本世界”與學生的“生活世界”、“情感世界”溝通中，應根據課本特點、學生實際和教學目標合理地選擇，策略在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學生的課本理解與情感發展產生積極作用，使學生在閱讀中有機地將課本內容與熟知的生活、個體情感緊密聯系起來，進行有效的自主建構。

2.在課本的“精妙處”聚焦情感。

“精妙處”是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在“精妙處”引導探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且可以深刻領會課本的人文內涵。課本是進行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。“立足課本、用好課本”是閱讀教學改革的關鍵之一。

3.優化閱讀過程結構教學，提高學生的閱讀能力。

新課程呼喚凸顯學生的主體地位。在新課程理念背景下，語文教學特別強調培養學生的獨立思考、自主學習、收集處理信息、發現問題和主動研究問題的能力。學生自主學習能力必須借助有效的學習過程培養。然而，一些語文教師在教學過程中重結果、輕過程，忽視學習過程結構的教學，導致學生只能被動接受一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學習新的內容；有的老師在教學過程中很少留意學生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學生形成一定的學習過程結構，并有意識地在同類學習內容中加以回顧、鞏固、遷移；有的教師盡管知道需要教授學生學習方法，但是，教學過程設計比較粗，跨度大，沒有很好地根據學生實際細化教學步驟，不能有意識地引導學生掌握學習的過程與結構，導致學生只能說出文章的只言片語，對怎么一步步學習的過程卻茫然不知[4]。

三、結語

語文教師要使學生通過閱讀作品所產生的情感信息接近和近似作品情感信息的程度，同時也要保持清醒狀態，不被作品同化。也就是說，學生閱讀時產生的是審美情感，而不是日常生活中的真實事件所激起的自然情感。

參考文獻：

[1]楊雪勤.情感教育在初中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，10：132-133.

[2]洪淑芳.淺析初中語文教學中的情感教育[J].成功（教育），2013，08：101.

[3]歐小敏.情感教育人格升華——簡論初中語文閱讀教學的情感滲透[J].學周刊，2013，36：186.

[4]劉繼亭.淺談情感教育法在初中語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2013，04：116.