項目驅動教學模式在模擬電子技術課程中的應用

羅俊杰

摘 要： 本文對在電子信息類高職高專模擬電子技術課程中如何采用項目驅動的教學模式進行了探索和實踐，總結了項目驅動教學模式相對傳統教學模式的優勢，并結合直流穩壓電源設計與制作實例具體給出了該教學模式的實施步驟，最后提出了在該教學模式下需要注意的幾點問題。

關鍵詞： 模擬電子技術 項目驅動教學模式 應用

一、引言

模擬電子技術作為電子信息類各專業的核心課程，在高職高專工科專業中占據十分重要的地位。傳統模擬電子技術的教學，主要是以電路的理論分析為主，對電路中阻容等元件的參數由來不能給出較好的解釋。重理論輕實踐的教學模式使學生讀完教材后，還停留在抽象的概念上，僅僅靠死記硬背機械地做題，而不能獨立設計一款符合性能要求的電路。很多學生也因為枯燥抽象的內容，對學習失去興趣和信心。

高職高專院校在培養實用性技能型人才的過程中，如何突破傳統的教學模式，使得學生在興趣和探索中學會理論知識，掌握實踐技能，是值得探索的課題。本校模擬電子技術以項目為驅動的教學模式，正是結合高職高專教學和課程改革的要求，針對高職教育突出實踐應用能力的特點而提出的。我們更新了教學理念、教學方式和教學內容等各個方面，對不足之處進行了改善和提高。實踐證明，此模式較好地激發了學生的學習熱情，加深了對理論知識的理解，并且培養了學生實踐動手的能力。

二、項目驅動教學模式的基本內容

模擬電子技術課程項目驅動教學模式的理念，強調的是學生對基礎理論知識的掌握和學生實際動手操作能力的加強。教學方式簡單來說，就是老師根據教材或講義事先給出設計任務，并提出對電路的基本要求——某些項目也可以先給出完整的電路圖，讓學生對將要接觸的電路有一個大概了解，想知道這個電路能完成什么功能、這個元件是什么、這樣的電路搭法有什么意義、元器件的參數是如何定的等，進而以項目為線索，結合理論知識一步一步地引導學生完成項目設計、仿真，并最終完成制作。

老師結合本院學生實際情況和學校硬件條件的基礎，通過多方面的研討，規劃出課程教學大綱，并據此編寫出模擬電子技術講義。講義以項目為基本單元，將理論知識融入每一個教學項目中，項目的內容安排按照電子電路的設計和開發過程組織，即項目性能指標的提出、項目方案的設計、項目電路的設計、項目電路仿真調試、項目制作等步驟完成。另外，為了節約設計成本，也為了讓學生學習先進的電路設計軟件，我們安排學生在實際電路制作前，先利用電腦軟件繪制原理圖，設置器件參數，并仿真看波形。通過軟件仿真驗證設計的正確性后，再進入實物制作階段。

當然，在整個項目驅動教學過程中，教師要充分利用多媒體電子資源和實際硬件電路條件，做到教學做一體化。在教學評價中要注意理論知識的考核和實踐操作考核相結合，注重培養學生的實踐能力。

三、項目驅動教學的實施過程

在模擬電子技術課程的教授中，我以“項目的提出—項目的設計和仿真—項目的制作—項目的評價”的結構開展，下面以直流穩壓電源設計為教學案例，分享以下實施過程。

1.項目的提出

講義項目的選取通常要求具有典型性和可操作性。如何呈現任務非常重要，要讓學生感覺到現在所學的知識和自己的生活是那么貼近，在今后的工作中會用得到，而不是給出很繁冗抽象的命題，使學生產生難學厭學、學了也沒用的心態。我們通過給出如何利用220V/50Hz的市電，轉換成直流穩壓電源來給通用電子設備，如筆記本電腦、手機等供電這個命題，激發學生的求知欲望，引出第一個項目：基于變壓器的電子系統直流穩壓電源的設計和制作。給出項目后，教師要不斷地引導思路，引出各電路功能模塊，例如按思路中，先要把220V的交流市電轉換成我們需要的交流電壓大小，即引出變壓器這個概念；然后如何把交流電轉再換成相應的直流電流，即順勢可以給出交流—直流變化功能模塊，穩壓功能模塊等相關概念。給出項目基本要求后，確定設計方案框圖，就可以準備接下來的設計了。實踐證明，當學生了解了模塊輸入輸出波形和整體項目方案后，則更容易也更樂于進一步探索其中的原理奧秘。

2.項目的設計和仿真

在真正設計前，肯定先要充分了解元器件和設備的理論知識。這時，結合先前給出的電路模塊名稱，給出具體的電路圖，化整為零，引入各個元器件或設備進行獨立講解，比如根據變壓器框圖給出變壓器的構成，講解參數如何計算；對于交流—直流變化功能模塊，給出如二極管原理及單向導電性，整流橋和濾波電路原理等，當然也可以根據實際情況，拓展一些常見的關于特殊二極管應用和電容充放電原理的基礎知識。把純理論的知識轉變到有具體對象的實際內容，有利于學生克服自身的非智力因素對學習的不利影響。經過這樣的講解，學生可以很明確地知道所講的每一個環節在整個項目中的位置和地位，從整體上進行把握，構建自己的知識體系。在這樣的情景下學生可以更主動地研究相關知識，對知識點逐個擊破，這類似于數字系統中“由頂向下（top-down）”的設計思想。

整個電路設計完成以后，要進行仿真。教會學生如何利用電腦軟件自帶的元器件庫進行原理圖的繪制，繪制好以后利用虛擬儀器進行虛擬仿真，讓學生看到動態的從自己手中出來的波形，能有更直觀和實際的感受和驚喜感。我們一般鼓勵學生對電路關鍵元器件參數進行修改，看看波形或電路功能的變化，這樣能最大限度地發揮學生的自主探索精神和主觀能動性，對知識也能有更深刻的理解。

3.項目的制作

在項目設計通過仿真驗證無誤后，就可以進入實物制作階段。這個過程不僅需要老師的指導和講解，還需要學生之間的相互配合和交流。講解主要包括元元件的識別和檢測、元器件的插裝工藝和手工焊接工藝。元器件識別，簡單地講解元器件的基本知識，然后讓學生通過實物的觀察與測量，從直觀的感性認識到實際的形象理解。手工焊接部分，是一個重要的環節，它直接影響產品的質量。焊接時要求焊點大小適中、形狀規范、干凈利落且接觸良好，不能出現空焊、虛焊等情況。當然學生動手能力的培養并不是通過某次實驗就能完成的，而是一個循序漸進、不斷練習的過程，是貫穿整個教學過程中的。同學之間相互配合，能提高工作效率。

4.項目的評價

在一個單元項目制作完成之后，教師可以組織學生一起進行交流和討論，并給予適當的反饋與評價，以此促進知識的形成和提高。生生間亦可以進行自評或互評，也可以由老師進行點評。通過評價，教師能夠及時了解學生的掌握情況。另外，學生也能對自己的情況有一個了解，從中感受到成就感和充實感。記得有學生甚至主動問我，問下次項目要制作什么樣的電路。我感到很高興，因為興趣對知識的渴望、對學習的探索來說是一個非常好的催化。

四、項目驅動教學中需要注意的問題

模擬電子技術課程的項目驅動教學模式相較于傳統的教學方法，有很多值得肯定的地方，但是也存在一些值得需要注意的問題。筆者從自己的教學實踐中得到一些啟示。

首先，項目驅動式的教學特點決定了在項目教學中教師為主導，學生為主體，學生參與每個環節。學生可以組成工作小組，分工協作完成一個項目。但是教師并不能保證每個學生都能有足夠的熱情探索、思考，并不能保證大家都能夠以相同的進度完成教學任務。這就要求老師在執行時，加大監控和管理力度，及時給予有針對性的指導，保證教學效果和進度?？梢愿鶕W生的情況，合理安排學生資源，包括進行男女生的搭配以完成項目。

其次，一個好的評價體系也至關重要。一個好的評價體系能夠起到激勵學生的作用，學生始終會在每一個環節都付出努力。如果評價體系中沒有考慮學生的心理，或是評價過于簡單和形式化，那么勢必會造成有的學生走過場，甚至出現弄虛作假的情況，比如焊接元器件粗糙，雖然基本完成電路功能，但是并不符合一般的元器件插裝和焊接要求，并不能實現動手能力的提高。

五、結語

模擬電子技術項目驅動教學模式，應以項目驅動為引導，以學生為中心，務必充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生積極參與到教學的每一個環節中，在參與中培養他們的分析能力和實際解決問題的能力?！敖虩o定法，貴在得法”，在今后的教學過程中還有很多的方面需要我們不斷進行探索和實踐。

參考文獻：

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