大學英語語法教學方法探討

袁婷

摘 要： 在大學英語教學中，語法教學的重要性不可忽視。作者通過分析大學英語語法教學中存在的問題，嘗試性地提出一些語法教學方法，并積極探索多種形式的語法教學，為大學語法教學找到更加切實可行的教學方法，從而優化語法教學，以期對未來的大學英語語法教學發揮啟示作用。

關鍵詞： 大學英語 英語語法 現狀分析 教學方法

我國的英語教學雖已明確了語法教學的重要性，但是在教學實踐中仍然存在不少問題。有些大學英語課堂雖然以學生為中心，以活動貫穿整個課堂教學，但是幾乎沒有知識講解和語法分析，教師只是讓學生按照自己的指令完成某些任務，沒有真正體現學生的主動性。有些教師仍然受交際法的影響，采用交際教學法進行教學時，不集中解釋和操練所學的語法點，而實際上，許多學生并不能掌握語法知識，更不能在交際活動中將其融會貫通。這樣教學最終導致學生所學的語法支離破碎，學生的語言綜合運用能力得不到提高。傳統的教學方法和交際法已經不能滿足學生的需求及大學英語課程大綱對語法教學提出的新要求。

大學英語教學更關注對學生綜合能力的培養，以學生為本，注重教學方式和學習方式的創新，更加強調語言的使用性和實用性。在母語環境下進行英語教學，語法教學的積極作用是不可忽視的，是培養學生交際能力的重要環節。教師應該重新認識語法教學的目的，培養學生的語言綜合運用能力，注重培養學生的交際能力。大學英語語法的教學應該貫穿于聽、說、讀、寫的活動中，通過多種形式的訓練，使學生內化所學的語法規則，從而培養學生的語言綜合能力。這就要求大學教師從教學方法上優化語法教學。

1.任務型語法教學方法

任務型教學是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。所謂“任務”，即“做事”，完成某些任務。在“做事”的過程中，學習者始終處于積極主動的學習心理狀態。在語法教學中，教師可以根據教學內容設計任務，預設目標、任務要求，使學生帶著明確的任務目標，通過運用語言交流完成各種任務，在完成任務的過程中積極主動地學習和建構語法知識。因此，課堂上教師可以根據不同的語法內容設計不同任務，讓學生在完成任務的過程中既掌握語言知識，又培養語言運用能力。例如：在教現在完成時的被動語態用法時，可以結合任務進行教學，教師可以設定任務：制定班級規章制度——What has been decided？

在設計任務時，老師的任務設計目的要明確，才能幫助學生更好地完成任務。教師可以在任務教學中讓學生通過實踐、思考討論、合作學習等方式完成任務、掌握語言形式和語法規則。任務型語法教學使枯燥的語法學習變得生動活潑，增強了學生的學習自主性，促進了學生的合作與交流。通過設計合適的教學任務，讓學生將所學的語法規則盡可能在真實的任務活動中加以運用，使學生深刻體會到“為用而學，在用中學，學了就用”的語言學習宗旨。

2.情境法語法教學方法

任務型的語法教學是在特定的任務中讓學生完成任務來學習語法知識，需要創設特定的任務情境。語言的學習必須在語言情境中進行，脫離了交際情境的單純的語法訓練，會讓英語學習顯得既枯燥乏味，又難學，學生學習英語的興趣和意志就會喪失。教師應該在課堂教學中通過多種手段創設各種語言情境，如對話、短劇、討論等，既有真實情境，又有模擬情景，使學生在語言情境中學習英語。教師可以創設情境，呈現語法項目，借助實物、圖片、圖表、英文歌曲等手段創設情境，使其形象化，以吸引學生的注意力。例如在講虛擬語氣時，可以利用大家熟悉的《拍手歌》（If You are Happy）引入If 虛擬語氣，如If you are happy and you know it， clap your hands. If you are happy and you know it， stomp your feet. 讓學生在輕松愉快的氛圍中進行語法知識的學習，之后讓學生將歌詞改成虛擬語氣的句型。英語教師要善于營造輕松活潑的課堂氣氛，將語言形式與語義、語用和語境相聯系，讓學生在大量交際活動中學習語言、習得語法，在交際活動中獲得和提高交際能力。

3.歸納與演繹結合的語法教學方法

歸納法和演繹讓學習者在語言環境中學習語法，體現了建構主義的教學理念，讓學生主動建構語法知識，有利于調動學生學習的積極性。但是如果教法不當，就容易導致事倍功半。合理的方法是把二者結合起來，互相補充。例如在教定語從句時，可以結合歸納法和演繹法設計語法教學活動。對于一些復雜的語法項目，采用歸納法和演繹法相結合的方法比較好，這樣可以使學生在感性認識的基礎上更容易地歸納語法知識，再輔以演繹法進行適度講解，可以使學生比較全面地掌握語法知識。在學生對定語從句有一個比較全面的認識后，再進行一定量的實際練習，幫助學生深化、鞏固定語從句知識。對于大學生而言，多運用歸納法更符合學生的認知，教學的效果比單純運用演繹法要好。另外，在結合歸納和演繹法的同時，可以根據學習目的的不同、語言難易程度的不同，適當調整兩種方法的組合。若是強調聽說的語法教學，則可更多地采用歸納法；若是強調讀寫，則可偏向采用演繹法。在進行簡單語法教學時，可采用歸納法；在進行較難的語法教學時，可采用演繹法結合歸納法的方法。

任務型語法教學和情境法語法教學通過任務的設計與情境的創設，為學生創造良好的語言環境，避免了刻板化的語法教學，讓語法教學變得趣味化、情境化和任務化。歸納與演繹結合的教學讓學生自己發現知識和問題，主動建構語法知識，積極探究語言知識。教師可以采用這些方法進行語法教學，根據具體情況設計不同教學活動，從而優化語法教學，提高教學質量。

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