當語文課堂遭遇學生的叛逆

[摘 要] 農村孩子遷徙到城市入學，地域的差異再加上青春期的叛逆，也給中學語文課堂帶來了許多“故事”。當語文課堂“遭遇”學生的“叛逆”，語文老師該怎么辦才能解決這些問題呢？

[關鍵詞] 鼓勵；尊重；教材

我所在的中學是一所普通中學，這里的孩子有85%左右是來自于外來務工家庭。他們的父母整天在為生存而奔波，每天日未出他們已出，日已落他們還未歸。對于孩子的教育是“無能為力”的。缺少了家庭教育這一塊，再加上青春期的叛逆，語文課堂中的“特殊情況”頻頻發生。

公開課上，語文老師提出一個問題后，邀請了一位將手舉得高高的同學來回答，學生站起來后笑了笑，撓撓后腦勺，說：“老師，你今天是不是畫了眉毛？”老師一下子亂了方寸。

當語文課堂“遭遇”學生的“叛逆”時，教師該怎么辦呢？

一、要堅信鼓勵的魔力。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話我就可以充實地活上兩個月。”表揚是一種鼓勵，是一種肯定，表揚可以讓讓人產生一種積極正面的情緒反應。尤其是對正處于青春期的外來務工人員的子女，他們從小就從父母那里感覺到與城市的隔閡。如果老師能利用課堂，抓住契機，給予學生表揚，會逐漸增加學生的自我認同感，能讓學生感受到關愛，促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍。 再回到上面這個案例上來，如果當時老師是這樣反應的：“我真感動，你能注意到老師為了這節課不僅在教學上花了功夫，而且為了表示對聽課老師的尊重，也特意修飾了一下外表。我這么細微的變化，你都看出來了，你真細心。你今天上課比平時專注哦，這是一種進步！老師相信你會越來越出色的！”我想，如果這樣表揚該學生，既是誠懇的，又是積極的。 教育家蘇霍姆林斯基說過：“你讓學生體驗到成功的喜悅，他就會產生追求一百次成功的欲望。”這就是表揚的魅力。

當然，在運用鼓勵的魔力時也要注意幾點：

1、鼓勵一定要明確，不能太籠統地說：“你很棒”或“你真行”之類的話。

2、鼓勵要更多地從學生縱向發展的角度來精心比較，明確學生進步的地方。

3、也是最重要的，要以自然的語音語調表達出對學生真誠的鼓勵。

二、要尊重說話的權利。伏爾泰說過“我并不同意你的觀點，但是我誓死但我誓死捍衛你說話的權利！”我們學校的學生大部分是從農村遷徙到城市來的，他們總有一種仰望城市的感覺。在語文課堂上，當城市孩子在滔滔不絕地講述著這個暑假到哪里游玩，爸媽又給自己買了什么好玩的，好吃的東西時，農村孩子要么根本不參與其中，要么做個“忠實”的聽眾。他們從不參與“說”。原因是什么？可能他們從小就習慣了“聽著！”也可能他們曾經說過，但一說，別人就說他們說錯了。久而久之，當人們要他們說時，他們也不說了，或者故意說錯來引起他人的注意。

教育，培養的不僅僅是考生，更是積極、樂觀的人。無論學生來自于怎樣的家庭，無論學生的語文成績怎樣，“說”是他們的權利！

一次，我在講文天祥的《過零丁洋》，當談到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”時，一個特頑皮的男生說：“文天祥的做法并不可取。無論從文還是從武來講，他都是一個人才，為了一個根本無用的南宋王朝，送了自己的命，太愚蠢。我還是欣賞魏征，他才是聰明之人。”這個學生的一番言論完全跟我的預設背道而馳。我定了定心，然后說：“你在這個問題上有自己的見解，說明你動了腦筋，值得表揚。你的觀點站在你的價值觀立場上是可以成立的，而我們今天站在那個時代的角度上，也會有不一樣的解讀。”課后，這個學生還就他的觀點特地寫了一篇文章。

從課堂的預設看，這個學生的話語超出了我的預設范圍，但我尊重了他說話的權利，尊重了他思維的成果。這不僅讓他覺得自我思考存在價值，也讓師生之間建立了一種良性互動的關系。

要利用教材的效力。韓愈說："文以載道。"《語文課程標準》也指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，要“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用”。叛逆的學生之所以叛逆，很多時候是因為思維方式或表達方式的問題。在學習張迪安的《碗》時，動車事故，讓多少個家庭從此破碎，有多少顆心從此破碎！當我說到：“我們每個人都會有一種傷心難過，端著碗卻吃不下飯。大家有過端著碗吃不下飯的時候嗎？”大家紛紛表示有過這種傷心的感覺，就在這時，一個男生在下面冒出一句：“我吃飽的時候，端著碗卻吃不下飯。”說完還嘿嘿笑笑。我沒有批評他，我順勢說：“來，今天表現很積極，老師想請你閱讀文章的第5小節。”當他讀到：“原諒我，媽媽，這頓飯又要您自己吃了，我的靈魂永遠停在這鐵軌上了。家里地上那個打碎的碗，您收拾的時候可千萬要小心啊，不要被碎片劃傷了手，我知道您的心在滴血。”他嗓子里已經傳出哽咽的聲音。有時，語文教材中就蘊藏了豐富的德育效力，語文老師只要恰當地運用，就能撫平叛逆孩子心中的叛逆，讓他們心中感受到世間的溫暖。

結語：語文課堂是大課堂，它歡迎來自各個地域的孩子，也包容孩子們的差異性、個性。當青春期的叛逆到來時，語文老師要用智慧陪伴孩子們走過人生中最燦爛的季節，讓孩子們在語文老師的關注、關心、關愛中成長為積極、樂觀的人。

作者簡介：馮海燕（1978—），女，漢，籍貫：江蘇沭陽，學位：學士學位，職位：教師，職稱：中學一級，研究方向：課題實踐。