語文教學(xué)中的閱讀與對話

[摘 要] 新課程標(biāo)準改革后，對話式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中起著越來越重要的作用。本文在分析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對對話式教學(xué)的特點和實施

策略進行了重點闡述。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) ；閱讀；對話

閱讀在語文教學(xué)中起著很重要的作用，也是人們獲取知識的重要手段。《語文課標(biāo)》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。新課標(biāo)改革后，引進了對話理念，對新世紀語文教學(xué)產(chǎn)生了很重要的影響。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)課是語文教學(xué)的基礎(chǔ)課型， 它在初中語文中起到很重要的作用。從歷年的課程標(biāo)準改革來看，改革最多的是有關(guān)閱讀教學(xué)的規(guī)定。但是如今的現(xiàn)狀卻是不夠重視閱讀教學(xué)， 閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其在語文教學(xué)中應(yīng)該有的作用。從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、過于形式化的閱讀教學(xué)步驟

如今語文閱讀教學(xué)， 偏重分析課文，由字到句，由句到段，一層層地分析，把一篇篇優(yōu)美的課文弄得支離破碎。教師不引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的情感，去體會文章深厚的韻味。程式化的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生的獨立思考，抑制了學(xué)生自學(xué)能力的形成，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣普遍不高。

2、過于理想化的閱讀教案

一些初中語文老師很看重教案撰寫規(guī)則和教學(xué)設(shè)計，撰寫的教案完美無瑕，學(xué)生應(yīng)該是怎么樣的表情都設(shè)計好了，其實這些差不多都是老師們的想象。如此重視預(yù)設(shè)而不重視生成，對閱讀教學(xué)的順利進行有重要的影響，也不利于提高初中生的閱讀理解能力，與新課標(biāo)的要求也不相符，反映出教案設(shè)計過于理想化的問題。

二、對話式語文閱讀教學(xué)的特點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話理念的引進，對新世紀初中語文教學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，對話教學(xué)已經(jīng)成為目前正在進行的語文新課程改革的亮點和熱點。

1、對話式語文閱讀教學(xué)的含義

對話式語文閱讀教學(xué)是語文新課程改革后人們提出的一個新概念，是指以“對話”理念為指導(dǎo)思想而展開的語文教學(xué)活動。其中的“對話”不能簡單地理解為師生間的談話和問答，它有兩層含義：（1）閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；（2）教學(xué)是師生之間以及生生之間的主體間對話過程。簡言之，它包括了“閱讀對話理論”命題和“教學(xué)對話理論”命題[1]。

2、對話式語文閱讀教學(xué)的對話類型

對話式語文閱讀教學(xué)有著多層對話關(guān)系，比如教師與文本間的對話、教師與教材編者間的對話、學(xué)生與文本間的對話等，其中最重要的對話主體是教師、學(xué)生、文本。對話式語文閱讀教學(xué)首先是教師、學(xué)生與作品間展開的人本對話， 然后是教學(xué)中師生之間以及生生之間圍繞作品所進行的對話。

（1）人本對話

人本對話包括教師與文本間的對話、學(xué)生與文本間的對話。對于文本，教師和學(xué)生同是讀者身份，都能夠在閱讀文本的過程中中獨立地與其進行對話，它是課堂上中老師和學(xué)生之間對話、生生對話的前提。伽達默爾認為作品的意義是在讀者與文本的“對話”中生成的，文本對于讀者是一種吁請和呼喚，讀者會投入正在讀的文本，思考文本提出的問題，這就形成了“對話”[2]。在語文教學(xué)過程中的人本對話上，教師與文本進行充分對話很重要，因為教師在與文本對話中形成的自己的意義闡釋是教學(xué)活動的前提之一。同時也應(yīng)該重視每一個學(xué)生與文本的對話，這樣有利于學(xué)生閱讀主體地位和主動探究精神的培養(yǎng)。

（2）師生對話

師生對話包括教師與學(xué)生之間的平等對話以及生生之間的對話。語文教學(xué)中的師生對話不但表現(xiàn)為形式上的提問與問答，而且表現(xiàn)為探討與交流、評價與欣賞、傾聽與獨白，是師生心靈的真正溝通。教師與學(xué)生之間的對話， 主要表現(xiàn)為師生間的提問與回答、交流與探討。學(xué)生由于經(jīng)驗、思想、學(xué)識存在一些局限，在與文本的對話中不免會遇到阻礙，沒有辦法建構(gòu)起自己對文本完全意義上的闡釋，或者對話過于膚淺，或者對話出現(xiàn)偏差。這時就需要教師通過與學(xué)生的對話、交流解除這些障礙，使之順利地與文本進行對話。

三、如何有效實施對話式語文教學(xué)

1、要培養(yǎng)對話主體的“對話”意識

在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生和文本之間的對話、和教師討論、和作者交流、和同學(xué)探討的意識，改變一味地灌輸知識的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在與文本、教師、及同學(xué)的對話中逐漸學(xué)會訴說、傾聽、表達與理解，學(xué)生的語感素質(zhì)也會不斷提升[3]。

2、要創(chuàng)設(shè)有效的語文對話教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)對話情境有利于喚醒學(xué)生的認知，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進行對話的熱情。對話教學(xué)需要營造具有親和性的氛圍，并提供愉悅的討論環(huán)境，讓學(xué)生獲得對話的心理安全感，消除他們的畏懼、難堪、羞澀等心理負擔(dān)，形成熱情活躍、積極主動的對話課堂。促進學(xué)生與文本人物對話、與作者對話，也激活了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生正確地解讀文本。

參考文獻：

[1]方相成. 論對立統(tǒng)一張力下的語文對話教學(xué)設(shè)計[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2009（6）：65—66.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：78—79.

[3]呂書云. 中學(xué)語文對話教學(xué)探索[J].考試周刊，2010（7）：53—55.

作者簡介：魏艷玲（1976—），女，烏蘭浩特市第十二中學(xué)，職稱：小學(xué)高級，研究方向： 語文教學(xué)。