當(dāng)前互動教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的問題及對策

[摘 要] 本文在剖析互動教學(xué)模式的理論和優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將對當(dāng)前中學(xué)語文互動教學(xué)中存在的集中問題進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實踐對這一模式在課堂中運(yùn)用的具體策略進(jìn)行詳細(xì)的探討和分析。

[關(guān)鍵詞] 互動教學(xué)模式；中學(xué)語文教學(xué)；問題；對策

為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，中學(xué)語文教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純接受學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的“師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果”的互動課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中被廣泛使用。

一、互動教學(xué)模式在當(dāng)前中學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問題及對策

在新課程強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)的呼吁下，教師“主角”和學(xué)生“配角”各自充當(dāng)“獨(dú)角”的互不搭理狀況似乎有所緩解。然而，現(xiàn)實課堂教學(xué)中的互動往往存在某種“失真”現(xiàn)象，為了互動而互動。簡而言之，目前中學(xué)語文課堂中互動教學(xué)主要存在如下問題：

問題一：形式化，體現(xiàn)出互動實質(zhì)的缺失

形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質(zhì)性內(nèi)容，這在我國當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中時有發(fā)生，主要體現(xiàn)在課堂提問和課堂小組合作學(xué)習(xí)中。教師的不當(dāng)提問是造成課堂教學(xué)互動形式化的主要癥結(jié)。比如，如果將教師“要研究的問題”和學(xué)生“想研究的問題”作比較，就會發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生提出了什么樣的問題，教師實際“要研究的問題”始終都離不開備課時按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，而這些問題在有些情況下并不是學(xué)生真正“想研究的問題”。

問題二：單一性，反映出互動形式的失衡

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，我國課堂教學(xué)互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者，扮演著 “法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則相對處于一種消極被動的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動形式上的單一性。現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師的思想、語言、行為往往表現(xiàn)出一種 “強(qiáng)加于人”的傾向。致使課堂教學(xué)互動極易發(fā)展成為一種單向的演講或“獨(dú)白”，缺乏主體之間真正的雙向交流、溝通和對話。有研究表明，從平均水平來看，師生互動在我國當(dāng)前課堂教學(xué)中的比例高達(dá)近90%，在總的互動時間上更是高達(dá)93.2%，生生互動時間則只有6.8%。

問題三：偏向性，表現(xiàn)在互動對象的選擇

課堂教學(xué)互動不僅經(jīng)常表現(xiàn)出上述師生間的不平等現(xiàn)象，而且這種不平等也體現(xiàn)在生生之間。教師在互動對象的選擇和學(xué)生在互動機(jī)會上表現(xiàn)出明顯的偏向性。有研究表明，在教師與學(xué)生之間的口頭言語互動上，對于 “優(yōu)等生”，教師往往傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的言語表達(dá)，對他們回答問題的質(zhì)量要求較高，在言語互動時間進(jìn)程中表現(xiàn)出更大的耐性，同時也更能接受他們的個性自我表露；而對那些成績差和人際地位低的學(xué)生，教師則傾向于實行專制的、否定的、控制的言語表達(dá)，言語互動的時間進(jìn)程中較少給他們獨(dú)立思考和充分表達(dá)的機(jī)會，提問的質(zhì)量要求較低，同時也較少允許他們的個性自我表露。

二、解決互動教學(xué)模式在當(dāng)前中學(xué)課堂運(yùn)用中存在問題的對策

在課堂教學(xué)互動活動中，師生之間、生生之間的對話是最主要的途徑和形式。要解決上述當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)互動存在的主要問題，還課堂教學(xué)以互動的本真面目的重要途徑，有必要就采取下列對策：

1、師生之間的角色對話是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的首要前提

課堂教學(xué)中的對話，應(yīng)該是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)。在這樣的對話中，由于師生敞開了各自的精神世界，因此在相互接納和相互作用中，學(xué)生獲得了精神的交流和意義的分享，既能夠理解他人（包括教師和學(xué)生），也能夠理解自己，從而形成良好的人際關(guān)系，發(fā)揮人際關(guān)系的作用。因此，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色對話是回歸課堂教學(xué)互動真實意蘊(yùn)的首要前提。

2、師生之間的言語對話是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

教師與學(xué)生之間的角色對話作為課堂教學(xué)互動的前提，更多的是一種理念的創(chuàng)新或觀念的更新，而要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)互動還必須落實到師生言語對話的具體策略上來。首先要注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情景。合適的提問是保證教學(xué)互動的基礎(chǔ)，新穎、獨(dú)特的問題情景是教學(xué)互動的關(guān)鍵。其次要注意貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。在互動學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)堅持以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，做好顧問，給學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。

“互動教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，重視中學(xué)生各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒己見，放開了學(xué)生思維的翅膀，使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程成師生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞、情感交流和方法全面互動的學(xué)習(xí)過程。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些“形存實亡”、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動的真實性和有效性。這既是新課程所應(yīng)實現(xiàn)的課堂教學(xué)的基本變革，也是課堂教學(xué)能得以真正重構(gòu)的前提，更是有效促進(jìn)師生共同發(fā)展的根本。

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作者簡介：王毅（1980—），籍貫：江蘇泗陽，學(xué)士，中教一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。