再談初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的別樣引導(dǎo)

[摘 要] 該文在闡述引導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本原則的基礎(chǔ)上，以兩個具體案例，就初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的別樣引導(dǎo)作一探討。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；別樣引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。” 可見，新課改下的語文教學(xué)除了以學(xué)校課堂教學(xué)為主的班級授課方式外，還應(yīng)有以社會課外活動為主的個人和小組的綜合性學(xué)習(xí)方式。這二種方式各有優(yōu)勢，各具特點，它們相輔相成，相得益彰，共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人格特質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者結(jié)合語文新課程教學(xué)實踐，就初中生綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)進行了別樣的探索與實踐。

一、引導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本原則

1、語文綜合性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體

新課標要求綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)語文課堂上，很難做到給每一位學(xué)生參與互動的機會，很難讓所有學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而語文綜合性學(xué)習(xí)則不同，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來安排活動，活動的內(nèi)容、方式、過程、目標等都可由學(xué)生自主制訂，甚至可由學(xué)生自行選擇指導(dǎo)老師，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。指導(dǎo)教師要給予學(xué)生充分的尊重和信任，不憤不啟，不悱不發(fā)，多引導(dǎo)，少干涉，不包攬。讓學(xué)生充分挖掘自身潛能，珍惜自我鍛煉的機會。學(xué)生自主制訂和實施的綜合性學(xué)習(xí)活動，必然會全身心地投入，不管結(jié)果如何，他們定能在活動過程中促進語文能力的提高和健全品格的形成。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)必須以興趣為主導(dǎo)

新課標強調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。”而由教師所安排的活動內(nèi)容往往仍局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至成為補課的翻版，不但不適合學(xué)生的口味，而且增加了學(xué)生的負擔(dān)，傷害了學(xué)生的感情。因此，教師要以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，尊重學(xué)生特殊的興趣愛好，和學(xué)生一起來決定安排什么內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)活動。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對活動本身的濃厚興趣，是促使其用心、盡力參與的源動力，也是其積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的正能量。

3、語文綜合性學(xué)習(xí)必須以能力為主線

語文綜合性學(xué)習(xí)，既要是學(xué)生的能力所及，又要以提高能力為目標。部分學(xué)生，他們的語文綜合能力和素養(yǎng)較欠缺，也缺乏正確的情感、態(tài)度和價值觀，在綜合性學(xué)習(xí)受挫時容易氣餒、放棄。所以針對這些學(xué)生的實際，教師務(wù)必要量體裁衣，以能力為主線來安排活動內(nèi)容，指導(dǎo)他們參與能發(fā)揮自身特長、不斷提高自身能力的綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣既利于調(diào)動學(xué)生的活動積極性，激發(fā)他們參與活動的興趣，又能增強他們的自信心，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自身語文能力。

二、別樣引導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實踐案例及反思

新課標明確：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元。”語文綜合性學(xué)習(xí)的方式很多，筆者本著對癥下藥、激發(fā)潛能、尊重現(xiàn)實、聯(lián)系實際的宗旨，探索實踐了以下兩種別樣的綜合性學(xué)習(xí)方式。

1、經(jīng)濟能力較好者的活動方式

【案例1】王某某，家庭極端富裕，然而財富并沒有成為他個人發(fā)展的奠基石，反而助長了他不良習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)尊處優(yōu)的王某某，玩世不恭，游戲人生，對待學(xué)習(xí)是得過且過。他有自己的“小跟班”，在自己的團體里可以呼風(fēng)喚雨。但他的生活卻并不充實，缺少發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福感。在安排該生的語文綜合性學(xué)習(xí)時，筆者與校團委負責(zé)人商議，以團委的的名義邀請他參與各類公益活動。重陽節(jié)前夕，團委倡議團員以自己獨特的方式為敬老院的孤寡老人送溫暖，當時他還不是團員，以特邀成員的身份參與了這項活動。活動當日，他用自己的零花錢為那里的每位老人買了一臺便攜式收音機，還帶領(lǐng)一幫“弟兄”把敬老院收拾得干干凈凈，老人們贊不絕口，笑得合不攏嘴。活動過程中相關(guān)負責(zé)人要拍照做材料，他不讓拍，這是他唯一的要求。而筆者的唯一要求就是要他把活動過程記錄下來，并抒寫簡短的感想。事后筆者在征得他同意后把這事及時向他的家長作了通報，校方也在校園廣播會議上作了表揚，受如此表揚的王某某靦腆而高興。事后，他多次參與校方或小區(qū)組織的各類義工公益活動，也總會出錢出力，給貧困家庭的小孩送去玩具和學(xué)習(xí)用品，給孤寡老人送去問候的小禮物，總能得到別人真心誠意的感謝和祝福。有一次假期里的公益活動，是由學(xué)校和小區(qū)共同組織的，規(guī)模稍大，組織者要求他發(fā)表感言，他表示感謝大家給了自己獲得快樂的機會。如此巧妙利用學(xué)生的特殊資源，別樣安排綜合性學(xué)習(xí)活動，能充實他們的生活，發(fā)揮了他們的價值，改變了他們對待生活的態(tài)度，語文能力也得到了提高。

【反思】來自殷實家境的學(xué)生，有些是父母專注于事業(yè)，忽略了與孩子間及時的親情溝通，而用過度的零花錢來彌補，無原則滿足孩子的一切需求；有些是父母的婚姻出了問題，孩子受到了情感的折磨和冷落，雖然不缺錢，但他們內(nèi)心很是孤獨。塞萬提斯說：“財富可以彌補許多不足之處。”對于零花錢很可觀的學(xué)生，筆者充分發(fā)揮他們的經(jīng)濟實力，把他們豐盛的零花錢和富余的時間組合起來，用到有意義的綜合性學(xué)習(xí)中去。當他們手中本用來與朋友一起吃喝玩樂的金錢，像及時雨一樣給很多人帶來幫助時，他們內(nèi)心的喜悅和成就感溢于言表。不差錢的學(xué)生，需要的是快樂，是充實內(nèi)心的愉悅，他們愿意用手中的錢來換取他人衷心的感謝和尊敬。所以，筆者針對他們的實際，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，和他們商量，引導(dǎo)他們參與適合的綜合性學(xué)習(xí)，同時，給他們提出恰當?shù)恼Z文練筆任務(wù)，促使他們在實踐中提高語文素養(yǎng)，逐步形成正確的人生觀、價值觀。

2、經(jīng)濟能力較差者的活動方式

【案例2】小倩（化名）同學(xué)，沉默寡言，聲音細弱蚊蠅，做事拘謹矜持、優(yōu)柔寡斷。家庭的貧寒似乎在她心里留下了陰影，阻礙了她正常的人際交往，常見她獨來獨往，似乎連要好的同伴都沒有。迫切需要鼓勵她走出心靈的陰霾，打開心靈之窗，自信陽光地面對生活。

有一天，筆者從讀幼兒園中班的兒子那兒受到啟發(fā)，頓生安排自卑內(nèi)向的小倩負責(zé)教孩子識漢字、寫數(shù)字的創(chuàng)意。于是筆者一番規(guī)劃后，找來小倩和另一位樂觀陽光的女生小琪，向她們傾訴老師的困難，真誠希望她們能幫老師教兒子識漢字、寫數(shù)字，并和孩子一起完成幼兒成長檔案。起初她們似乎有些為難，表示對教育幼兒沒有經(jīng)驗，筆者鼓勵她們放下包袱，并于試行一周后再作決定。試行的一周內(nèi)，利用一周兩次的最后一節(jié)活動課，小倩對孩子表現(xiàn)出了巨大的耐心，用心與孩子交流。小倩和小琪團結(jié)合作，嘗試了各種辦法，最終想出了妙招。兒子喜歡各種各樣的汽車，她們學(xué)著在黑板上畫汽車，然后給汽車編號，給汽車命名，兒子只要能認出汽車的名字和寫出汽車的編號她們就再畫一輛汽車表示獎勵。一周下來，通過她們的三次輔導(dǎo)，兒子能迅速認出12個漢字，能按順序給8輛小汽車編號。她們積極動腦，巧妙利用孩子的興趣愛好以及求勝的心理，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最終獲得了成功。小倩不但收獲了與同伴合作的快樂，而且與兒子交流時越發(fā)自然、順利，口語交際能力、文字運用能力都得到了鍛煉。當問他們是否愿意繼續(xù)這項任務(wù)時，她們都點頭應(yīng)答，于是當天晚上，在與其家長溝通后，我們一家人請她們倆吃拜師宴，獎勵她們適當?shù)膶W(xué)習(xí)用品，讓兒子鄭重地叫她們老師，小倩的臉上洋溢著自信、幸福的微笑。

【反思】達弗林說：“窮人難交新友。”沒錢的同學(xué)，若不能擺正心態(tài)，則容易產(chǎn)生心理阻礙，甚至形成不健全的人格和不理智的行為。來自貧寒家庭的學(xué)生，目睹了父母的艱辛與掙扎，感知了人情冷暖世態(tài)炎涼，他們往往自卑、憂郁、過于謹慎，或者自暴自棄，走上邪路以尋求自身存在的價值。貧困類學(xué)生同樣需要得到他人的認可，需要真誠的友誼幫助他們走出貧困家境帶來的陰影。筆者引導(dǎo)這類學(xué)生參加語文綜合性學(xué)習(xí)時，則側(cè)重于能體現(xiàn)出他們的價值，增強他們的自信，從中獲得樂趣和認可，并可在保護其自尊的前提下巧妙給予適當?shù)奈镔|(zhì)報酬。教師要更多地關(guān)心他們，多與他們商討，以減壓，疏導(dǎo)為主，使其在沒有心理包袱的狀態(tài)下輕裝參加綜合性學(xué)習(xí)活動，并要求他們及時寫下經(jīng)驗總結(jié)，不斷提高自身能力，激發(fā)他們參與活動的潛能。

參考文獻：

[1]王麗.復(fù)雜生源初中語文教學(xué)策略研究——以昆山市花橋初級中學(xué)為例[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2013.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出社，2011.

作者簡介：王麗（1978—），女，漢族，江蘇興化人，昆山市花橋中學(xué)一級教師，語文教育專業(yè)碩士學(xué)位，研究方向：中學(xué)語文教育。