試論初中語文課堂朗讀指導的策略

萬前軍

摘 要： 朗讀是語文教學中不可缺少的教學手段，也是學生必備的語文能力。在語文教學中，對學生朗讀方面的方法指導顯得尤為重要。教師要從營造學生想讀的課堂氛圍、教師的經典朗讀示范、朗讀方法指導和教師鼓勵與寬容的評價入手讓學生對朗讀感興趣，對學生進行朗讀指導，從而提高中學語文教學效率。

關鍵詞： 初中語文教學 課堂朗讀 指導策略

朗讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有不可低估的作用，語文教學中離不開朗讀，特別是優秀的詩文、文質兼美的文章都需要朗讀。通過朗讀感受文章的意蘊，在朗讀中明白文章的事理，在朗讀中感悟文章的情感。曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調，都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生們加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。”在如今的中學語文教學中如何指導學生朗讀，提高語文教學效率呢？

一、構建學生想讀的課堂氛圍

朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣的目的。讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是朗讀教學的第一要務。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心讀，才能讀得入文、入情。因此，教師可利用晨讀課和一些課余時間，欣賞優秀的朗讀錄音，如王剛的《夜幕下的哈爾濱》、趙忠祥的《動物世界》，夏青的《文學欣賞》等節目，即采取欣賞或鑒賞的方式，激發學生的朗讀興趣。另外，教師還可營造氛圍，針對不同的課文內容創設各種生動有趣的朗讀情境。如教學《黃河頌》一文時，可先讓學生默讀，熟悉課文，然后觀看洶涌澎湃的視頻材料，再讓學生競讀，通過視頻材料讓他們在身臨其境中感受，以競賽的方式激發他們的朗讀興趣。如，在執教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，我就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習《鳥的天堂》這一課，可奇怪的是，這個‘鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”這樣會使學生躍躍欲試地想讀書。

二、教師的經典示范是朗讀教學的基礎

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，以收到好的效果。怎樣提高學生的朗讀水平呢？我認為教師的范讀、引讀都很重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能很好地理解。而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，吸引學生的注意力，使師生情不自禁地共同進入角色。如朗讀《孔乙己》中“中秋過后，秋風是一天涼比一天……”時，忽然聽得一個聲音：“溫一碗酒。”……見了我，又說道：“溫一碗酒。”這里孔乙己那極為微弱的聲音，“溫一碗酒”四個字，表現出孔乙己氣息微弱，快走到窮途末路那種凄慘的境遇，朗讀時就要讀得輕緩而且帶有悲涼的氣氛，朗讀者能從朗讀中凸顯孔乙己的悲慘命運，無論教師還是學生都會留下深刻印象。教師范讀的目的是吸引學生，感染學生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，教師在朗讀時一定要入情入文，重音、低音，語調緩慢急速停頓都要處理恰當。

三、教師用科學的方法指導學生會讀

在閱讀教學中，教師教給學生正確的朗讀方法，使學生通過正確朗讀理解課文，感受課文的思想感情，而且喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。特別是要指導學生正確地用普通話朗讀，做到讀準字音、發音清楚響亮和堅持“四個不”（不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞），這是朗讀的重要環節。預習課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典理解。由于資質不同，理解能力和接受能力不同，有些學生總把聲母“zh、ch、sh”讀成“z、c、s”，把“j、q、x”讀成“z、c、s”把前韻母“an”讀成后韻母“ang”，把后韻母“eng”讀成前韻母“en”，把“in”又讀成“ing”，甚至分不清哪個是“x”，哪個是“c”，哪個是“s”，哪個是“sh”，哪個是“eng”，哪個“en”。在教學中我先把這些聲母發音的部位告訴學生，然后做示范，最后一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地讀。通過耐心教導和嚴格訓練，他們正確地讀課文，為朗讀課文打下牢固的基礎。又如在誦讀《西花廳的海棠花》一文時，由于作者是老革命家鄧穎超，在文中表達了對無產階級革命家周恩來的懷念和真摯的情感，學生不了解的時候認為文本寫得豪邁愉悅，在全面了解鄧大姐的寫作緣起時，則明白這首詩的感情基調應該是深情、無限緬懷和感傷。關于語速方面的指導主要是讓學生養成深刻研讀的習慣，在誦讀前先仔細研習文章，這樣才能更好地理解作者的寫作意圖，把握誦讀需要的語調。

四、教師鼓勵與寬容的評價使學生保持朗讀興趣

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”我們在指導中應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地評價，而不宜過于強求、嚴厲指責與挖苦。在學生互相評價時，應該注意這一點。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，衡量學生朗讀得“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在不同的情況下，要給予不同的評價，如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，應該明確指出，形式上可以活潑一點，輕松一點。我們要啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中提高朗讀水平。

參考文獻：

[1]李曉春.朗讀在中學語文教學中的重要性.中國教育科學探究，2014.

[2]張艷.析誦讀教學在中學語文教學中的重要性.新課程，2011（02）.endprint