對(duì)于高三英語試卷講評(píng)課低效率的思考

朱媛

摘 要： 試卷講評(píng)課是英語教學(xué)中的一個(gè)重要課型，但在實(shí)際教學(xué)中，很容易把試卷講評(píng)變成“核對(duì)答案”的過程，課上教師一味進(jìn)行單向信息的傳遞，師生之間缺乏信息交流，因而達(dá)不到預(yù)期強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。文章對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)原則、教學(xué)步驟及方法等方面問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 試卷講評(píng) 教學(xué)原則 步驟與方法

試卷講評(píng)課是英語教學(xué)中的一個(gè)重要課型，尤其在高考前的總復(fù)習(xí)階段，要在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)大量?jī)?nèi)容，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是應(yīng)試解題的能力有較大程度的提高，教師往往根據(jù)教學(xué)需要舉行各種名目的考試，但在實(shí)際教學(xué)中，老師很容易把試卷講評(píng)變成“核對(duì)答案”的過程，課上教師一味進(jìn)行單向信息的傳遞，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講、機(jī)械地記錄，只注重答案，不關(guān)心題意的分析和解題方法，師生之間缺乏信息交流，因而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。雖然這并不是教者的初衷，但實(shí)際存在的問題引起筆者的思考：怎樣才能使試卷講評(píng)課收到良好的教學(xué)效果呢？

一、教學(xué)原則

1.激發(fā)學(xué)生積極參與

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行啟發(fā)式講評(píng)，形式可多樣化。對(duì)于較普遍典型的錯(cuò)題，可啟發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，還可采取學(xué)生討論與教師總結(jié)相結(jié)合的方法。這樣能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的積極性。

2.講評(píng)的拓展深化

對(duì)典型的試題應(yīng)當(dāng)加以延伸和拓寬，可以引出一批類似的知識(shí)點(diǎn)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶和運(yùn)用。在這個(gè)“二次消化”、深化理解的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。教師還可將題目的干擾源進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

例如講解單選題—All the passengers were injured in the accident？

—No，__________only three children.

A.it was B.it were C.there were D.there was

這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句型，題干部分實(shí)際是it was only three children who/that were injured.的省略形式，所以A是正確選項(xiàng)。在此題基礎(chǔ)上，可再舉幾個(gè)例句，加深學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)句式的認(rèn)識(shí)：

①It__________his father？__________made him alawyer.

A.were，that B.was，that C.was，which D.is，which

B是答案，強(qiáng)調(diào)主語。

②It was the color of the material__________he was surprised at.

A.that B.whom C.which D.what

A是答案，強(qiáng)調(diào)的是句子中at的賓語。

3.注重培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力

考試能促進(jìn)積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)行的普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。在講評(píng)試卷時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析研究自己的錯(cuò)題、出錯(cuò)原因等，使他們通過糾錯(cuò)、聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐漸形成一套適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

4.指導(dǎo)解題方法技巧

教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是把解題思路、方法、技巧教給學(xué)生，針對(duì)不同的題型特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的解題技巧的點(diǎn)撥。例如在講解閱讀理解選擇題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的提問類型進(jìn)行歸納總結(jié)，找出各自的特點(diǎn)和規(guī)律，并指導(dǎo)應(yīng)對(duì)策略。如考查語段主旨大意的題目通常有幾種命題方法，推理判斷題有什么特點(diǎn)，細(xì)節(jié)找尋題目，等等。即使是非常具體的試題，也應(yīng)提供給學(xué)生不同的應(yīng)對(duì)措施。以常見的詞義猜測(cè)題為例，其通常有以下幾種情況：一是利用上下文推測(cè)詞義；二是巧用關(guān)聯(lián)詞；三是利用構(gòu)詞法推測(cè)詞義；四是利用常識(shí)合理猜測(cè)詞義。

5.適時(shí)鼓勵(lì)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)出好勝性和榮耀性的心理傾向。試卷講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)和激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)過程。因此，教師在講評(píng)試卷時(shí)要善于營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學(xué)生肯定的目光和激勵(lì)的語言，從試卷中捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等積極因素。

二、步驟與方法

1.講評(píng)課前

（1）研讀試卷。

教師對(duì)試卷的題型、知識(shí)能力的考查要求、試題的難度都要做到心中有數(shù)，尤其對(duì)問題的設(shè)置、問題的陷阱、解題的思路要仔細(xì)分析，明確答案的給分點(diǎn)、扣分點(diǎn)，且要注意收集和準(zhǔn)備講評(píng)時(shí)要用的資料。

（2）量化統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生答題情況。

教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能針對(duì)性地分析講評(píng)。這項(xiàng)繁瑣而耗時(shí)的工作不能缺少，它可以成為教師講解中劃定重難點(diǎn)的依據(jù)，同時(shí)也能一定程度上提高講評(píng)課的效率。教師首先要統(tǒng)計(jì)好得分率，得分率偏低的題目則作為重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)；其次要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤，例如選擇題錯(cuò)選率很高的選項(xiàng)等。

（3）根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案，明確新課標(biāo)的要求，查清近幾年考試的出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的、內(nèi)容及具體方法。

2.講評(píng)試卷時(shí)的具體方法

（1）介紹考試情況。

起初，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷特點(diǎn)，公布全卷和單項(xiàng)得分情況，表揚(yáng)先進(jìn)，同時(shí)指出答題中存在的突出問題，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級(jí)和班級(jí)中的位置。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，取得較好的講評(píng)效果。endprint

（2）分項(xiàng)重點(diǎn)講評(píng)。

聽力重在應(yīng)試策略、語音知識(shí)、話題知識(shí)、文化背景的指導(dǎo)。

單選重在指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析。

完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，注意詞匯的辨析。

閱讀側(cè)重分析各類文體的寫作特點(diǎn)，不同類型問題的答題方法及要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和英語國(guó)家文化背景進(jìn)行答題，不要受自身經(jīng)歷、體會(huì)的干擾。

任務(wù)型閱讀重在圖表結(jié)構(gòu)的把握，信息定位的準(zhǔn)確性訓(xùn)練，還有固定短語的搭配和轉(zhuǎn)換。

書面表達(dá)要重點(diǎn)講評(píng)，教師在講評(píng)書面表達(dá)試題后，大都會(huì)給學(xué)生一份參考答案，可以根據(jù)學(xué)生做題時(shí)所出的錯(cuò)誤，把參考答案設(shè)計(jì)成一份短文改錯(cuò)試題，這是一個(gè)一箭雙雕的方法。學(xué)生要想得到完整的參考答案，必須先改正錯(cuò)誤。自己更正易誤用的詞句，會(huì)對(duì)詞類錯(cuò)誤留下更深刻的印象，從而在以后做題時(shí)杜絕此類問題。此法比直接指出錯(cuò)誤、學(xué)生被動(dòng)接受效果更好。

（3）學(xué)生自讀試卷并提出疑難，教師解答。

（4）用課件打出試卷中出現(xiàn)的新詞匯、新考點(diǎn)（包括熱點(diǎn)）、好用法，并要求學(xué)生一一劃出，適當(dāng)?shù)卣碓诠P記上，用這種方式進(jìn)行詞匯積累。

3.講評(píng)課后

（1）指導(dǎo)和督促學(xué)生理解、消化老師著重劃出的新詞匯、新考點(diǎn)、好用法，一段時(shí)間后再加以鞏固。

（2）要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，在其中記下把握不大的、因知識(shí)缺漏和能力不足所導(dǎo)致的那些錯(cuò)題，力求弄懂弄通。

（3）選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題或知識(shí)點(diǎn)，一段時(shí)間后再組織歸錯(cuò)訓(xùn)練。

（4）課后進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評(píng)效果。

總之，試卷講評(píng)不是單純的對(duì)答案，如果老師能堅(jiān)持上好每一堂試卷講評(píng)課，那么不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性，減少盲目性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、推斷的能力，使學(xué)生從每套試題中得到應(yīng)對(duì)問題、解決問題的方法與技巧的總結(jié)，在今后的學(xué)習(xí)中引起注意，逐步提高答題能力，備戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建筠.高中新課程教學(xué)策略.廣東：廣東教育出版社，2004.

[2]顧明遠(yuǎn).教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]張曉莉，呂巖.英語講評(píng)課教法探討.全國(guó)外語學(xué)校工作委員會(huì)，2002.

[5]劉金梅.合作學(xué)習(xí)方法綜述.外語教學(xué)與研究出版社，2002.endprint