關于差異性學生分層教學的實踐探究

孫秀苗

摘 要： 每個教師在教學過程中都會發現不同學生之間存在巨大差異。這種差異是客觀存在的，也是無法避免的，它時刻表現在教學的各個環節中。現在的教學活動由于受到班級授課度制約，學生的差異不能受到應有的重視，這與全面提高學生素質的教育要求是不相吻合的。因而，教師在今后的課堂教學中要時刻提醒自己從學生的素質差別入手，關注每一個學生，對不同的學生進行因材施教，實施個體差異性分層教學。

關鍵詞： 差異性學生 個體差異性教學 實踐與探究

一、實施分層教學的重要性

新課程標準明確指出，教育目標要面向全體學生，實現每個學生都學有價值的課程，人人都能獲得必要的知識，不同的人在學習中得到不同的發展。以往的課堂教學模式是教師主宰課堂，要求班級中的所有學生在同樣的時間里，運用同樣的學習方法，以相同的學習速度，掌握同樣的學習內容，而且要實現同樣的教學目標。往往同一班級中的學生基礎知識、興趣愛好、智力發展水平、自身潛在能力、學習動機與目標、學習方法等存在差異，以至于他們在接受教學內容時就明顯不同，這就導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒興趣，后進生最基本的也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

二、正確區分個體差異，歸類建組

面對活潑可愛的學生，教師要客觀地把握學生的實際情況，這就要求教師深入了解學生、研究學生。學生由于自身能力、興趣與愛好、學習動機、學習方法的差異，接受教育的情況就有所不同，因此，單純地以分數為依據進行分類是有一定偏差的。我認為可以從兩個方面著手：（1）精確的數據分析。根據開學時學生的編入班級成績，再結合這些學生以往的平時成績大致分層。（2）調查了解。主要包括：①思想品德素質、理想信念、個人道德行為、團結合作精神、負責態度、意志品質、自我意識等。②文化智能素質、個人學習的態度、組織學習能力、獲取信息能力、創造能力等。同時，教師要以動態的角度觀察學生所處的層次，要和學生共同樹立起學習的樂觀主義精神，使學生正確對待這種分組方式，防止優等生驕傲自滿，中等生得過且過，后進生心灰意冷等不良情緒的產生。

三、分層教學的實施方法

1.備課時學習目標層次化

教師的備課是否科學合理，將在很大程度上影響學生學習的效果。為盡可能地全面實現最佳的教學效果，教學過程應具有誘發、導向、調控、激勵等功能，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內容方面，表現為對不同流向學生的學習內容有不同的理解；反映在教學要求方面，表現為對不同層次的學生有不同的學習要求。比如對于學習比較困難的學生，只要求其掌握教科書的基本知識和理論，對學習上有余力學生，則要求能夠適當拓展和延伸。

2.教師教學時課堂教學層次化

分層施教的基本教學原則是面向中等生，兼顧學優、后進生。教師的教學面對的是全體學生，導向的思維難度，出示的自學提綱，都應適應中等生的學習要求，同時要兼顧學優、后進生，并依據中等生的學習動態控制課堂教學的進度。

對于學習上有困難的生，課堂上教師要予以特別關心和幫助，時刻鼓勵他們主動向老師和同學求問。對于在學習新知識中必須用到而學生尚欠缺的舊知識，教師要給予及時必要的提示點撥，必要的話，還要對相關內容適當地再介紹。針對他們在閱讀課文時遇到的理解疑難，要誘導他們扣詞理句，聯想思考，領悟學習的方法。解題能力不強、解題速度不快也是中后層學生明顯的特點，因此在練習題的設計上，要由易到難，放緩坡度。課堂練習中，教師要查學生學習之漏，補學生學習之缺，要充分注意中下等生（尤其是后進生）遇到的解題困難，剖析原因所在。在審查題目、挖掘隱含條件、分析已知和未知關系、尋找解題思路等方面，要對他們有所側重和傾斜。要變課外抓中下等生補救為課上幫助中下等生，把教師的解題方法轉換內化為中下等生的實際解題本領。

教學中既要注重“保底教學”原則，又要兼顧“培優教學”方案，不搞平均發展策略，這就要求教師的主導既作用于中等生，又應作用于優等生。教師對優等生的主導既要作用于中下等差生，又應作用于優等生。教師對優等生的指導和要求應放在使他們“充分發展”的基礎上。優等生的悟性比較好，解題能力比較強，因此在學生獨立活動時，教師要針對思維最為豐富、最為深刻的教材難點，多提一些思維難度較大的綜合性問題，讓優生攻難，加大思維訓練的力度。對一般難度的課文內容的閱讀，不但要求優生讀明白，還要求他們獨立地用自己的語言比較清楚地表達出獨到見解。課堂上要讓他們回答思考性較強、較難解答的問題，因為這不僅能提高他們自身的水平，而且對其他學生會起到啟發和榜樣作用。

3.考核機制多樣化

考核是對教師的教與學生的學兩方面進行評價的重要手段，考核的目的在于獲取教與學的反饋信息，了解各類學生的掌握情況，改善教學方法。這就要求考核的試卷具有多重功能：達標檢測功能、矯正強化功能、層次反饋功能。要求試題結構層次化，例如可設必做題、選作題、拔尖題。必做題的命題要以教學大綱的基本要求為依據，面向中后層學生。拔尖題要達到靈活、綜合應用的水平，主要面向尖子生。選作題的難度界于必做題和拔尖題之間，供優、中、“差”三類學習選作。對于選作題和拔尖題，都要單獨計算分值。這樣的考核試卷有利于對彈性化教學目標的檢測，能檢測各類學生的學習水平，具有層次反饋的功能，這種考核，既不會使學生考得太糟，更不會把優生考驕，有利于調動不同層次學生學習的積極性。

四、分層教學的實施效果

比如2013年9月我接手的三（2）班的語文平均分62.5分，及格率72%，標準差為8.29，位居全校下游。實施分層教學后，到2014年元月學期結束時，我班的平均分為81.62分，及格率為87%，標準差為6.67，位居全校第二名。可見，學生整體成績提高很大，不同學生之間的個體差異變小了。經過一個學期的事實證明，對個體差異的學生實施分層教學效果顯著，值得廣大同行學習、借鑒和推廣。

參考文獻：

[1]小學教學與參考.2013年11、12期.

[2]語文教學與研究.2014年1、2期.

[3]新課程導學.2014年1、2、3期.