專業技能課程學案設計的再思考

周昌明

摘 要： 學案是實施學案教學的基本條件。專業技能課程學案的設計，應該從職業課程的目標、特點、內容、學習方法及學生的學情等方面綜合考慮。本文從教學資源開發與學案教學實踐的角度，闡述了專業技能課程學案的設計思路。

關鍵詞： 學案 專業技能課程 教學資源

學案是實施學案教學的基本條件。學案的設計思路一定程度上體現了教師的教學理念。依據目前的研究成果，筆者趨向認同：學案是由教師編寫的供學生使用的自主學習輔導材料，[1]可表現為一種學習方案。在職業教育領域中，專業技能課程學案可表現為學生完成工作任務的過程方案，形象比喻為學生學習活動的路線圖。如何設計學案呢？本文從教學資源開發與學案教學實踐的角度，闡述專業技能課程學案的設計思路。

一、學案（新型教學資源）的開發價值

職業教育必須以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設知識、理論與實踐一體化的課程。[2]近幾年，職業院校的課程改革研究主要表現在兩個方面：一是以項目課程與學習領域課程為代表的課程體系建設研究，二是各種專業教學法的嘗試性實踐研究。職業課程必須以工作過程導向及系統化的思路進行開發與設計；教學實施要體現理論教學與實踐、實習教學的一體化，教學資料、教學媒體（設備）和教學方式的一體化。項目化教學、任務驅動教學、引導文教學、案例教學、模擬仿真教學等多種專業教學法豐富了職業教育教學的內涵。然而，在改革和實施中，由于缺乏相關配套的教學資源，使得我國的專業課程項目化改革處于一個瓶頸時期，受到嚴重的制約。職業院校專業課程項目化改革中教學資源的匱乏主要表現在：教材的編著缺乏統一規范；實訓場地不能滿足需要；教師教學能力欠缺。[3]開發教學資源是當前形勢的必需。

學案是一種教學資源。學案教學是師生憑借學案作為導學提綱，構建以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探究、主動創新為基本特征的教學形式。[4]會不會使用學案及用好學案是學案教學的關鍵。教學資源是教科書及一切有利于學生增長知識或發展技能的材料的總和。[5]基于學案是“自主學習輔導材料”或“學習方案”的觀點，學案可以理解為一種教學資源，在學案教學中具有重要的作用。從為課程服務的角度上理解，學案應當與練習冊、引導文、工作頁、掛圖、音像資料、學習軟件等教學資源具有相同的地位。

相關調查顯示，某些職教教師缺乏核心能力中的（專業）教學法能力和實踐能力。[6]能否有效開發教學資源、有效使用教學資源，在一定程度上反映了教師的核心能力，具有開發和合理使用教學資源的意識是職教教師開展有效教學的基本要求。開展教學資源（如學案）開發的實踐活動是對職教教師能力的一種培養與訓練。

二、學案的設計思考

要編好、用好學案，就要注意沖破傳統模式束縛，積極創新教學模式。[7]設計好的學案是為了幫助學生學習并促進學生的自主學習，是為有效教學服務的。經過教學實踐，筆者認為下面幾點是教師需要把握的。

（一）學案應重點突出待解決（研究）問題與學習方法的設計，忌內容上的“多而全”、形式上的“長而繁”。

這里，需回答兩種疑惑。首先，學案重在呈現問題還是呈現解決問題的“答案”？學案應以呈現問題為主。“答案”有可能存在于教材等教學資源之中，但問題一定來源于實踐的探索與歸納之中。自主學習能力、解決問題的能力是職業核心能力的重要組成部分，是專業技能課程目標（特指能力目標）中不可缺少的內容。課程能力目標的設定必須以職業崗位需求為依據。[2]職業崗位中的問題、完成工作任務過程中的問題，是專業技能課程教學中應當學習和解決的問題。教師將這些問題進行提煉與歸納，便可使問題成為學案內容的核心。教師應引導學生圍繞系列化問題學習，使學生的能力在解決問題的過程中得到培養。同時，伴隨著問題的解決，學生完成相應的工作任務，自然具有一定的成就感與自信心，這對于促進學生的再學習是有益的。學生若能發現問題固然是好（“發現問題比解決問題更重要”），但是由教師用學案呈現問題，可以使職業院校學生的學習更具有針對性與有效性。

其次，在學案中呈現書面化的學習方法是否有意義？應當認同：學習方法的有效性往往受到學習內容、學習者的個體條件等相關因素的影響。在不違背客觀認知規律的基礎上，教師能做的只是為學生提供有關怎樣學習的一般方法、道理與經驗，最多是根據個別學生的情況或某些教學內容的特殊性，適時提供一些比較具體的學習方法而已。[8]教師提供的方法也許對學生的學習無效。盡管如此，提供相應的學習方法還是可以幫助學生更好、更快地進行有效學習。因為只有在實踐應用中，學生才會知道哪些方法是適合自己的，才能找到更多、更適合的方法并學會使用它，進而內化為一種學習能力。

（二）學案應盡量滿足學生層次性與差異性的客觀需求。

原因主要有兩點：（1）學案是供學生使用的；（2）學生的知識基礎、學習能力是不一樣的。對于同樣的教學內容，采用完全相同的學案開展教學，顯然是不合適的。以學生為中心的學習模式，具體體現在內容的選擇、學習方法、學習主題順序、學習進度、學習成果評估、自我評估等方面有較大的自主權。[9]從某種意義上說，統一的學案剝奪了學生自主學習的選擇權。不同的學習方案給學生的學習提供了更多的參考，使開展有效的學習成為可能。通過選擇方案，學生可以發現自己與同伴間在基礎知識與技能、學習方式與學習能力等方面的差異，找到適合自己的學習內容、方式與目標。提供具有層次性與差異性的學習方案，將對促進學生的再學習起到積極的引導作用。

（三）學案應具有一定的趣味性，滿足職業院校學生的學習心理需求。

相關調查發現，職業院校里的很多學生對于學習沒有激情，對于未來缺乏規劃，人生目標比較混亂，抱著得過且過的學習和生活思想。學生有無良好的學習習慣、能否自發自主學習是與學習興趣有很大關系，如何激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。學案具有趣味性，可以吸引學生閱讀和思考。如果學生都不愿“看一看”學案，那么如何開展學案教學呢？學案要具有吸引力，除了避免學案文案化、作業化、共性化的傾向之外，關鍵是學案的內容與形式要有所創新。內容要突出實用性，既要滿足職業能力的客觀需求，又要迎合職業院校學生的學情特點。形式上要新穎，力求做到圖文并茂，符合學生的年齡及心理特點。

綜上所述，專業技能課程學案的設計應該從職業課程的目標、特點、內容、學習方法及學生的學情等方面綜合考慮，要體現與教材等教學資源的互補性與差異性。學案的價值應體現在有效的教學實踐應用之中，而不再是物化的文本資料。通過教師的嘗試性實踐與反思性創新，學案將趨于合理化、科學化。

參考文獻：

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