職業生涯規劃教育視角下南信院學風建設問題的調查與研究

孫曉霞

摘 要： 本文采用SPSS數據分析法研究了職業生涯規劃教育對學風建設的影響，得出了學生職業生涯規劃能力越強學風越好的結論，并提出了基于職業生涯規劃教育加強學風建設的對策。

關鍵詞： 南京信息職業技術學院 職業生涯規劃 學風建設

一、研究背景

學風是一所高校辦學質量、育人水平、大學精神的集中體現和綜合反映，優良的學風能夠促使學校教育事業長久而健康地發展，全面提高學生的綜合素質，提升學校的辦學水平，因此學風建設是高等學校辦學永恒的主題。而從目前的實際情況和研究結果看，高校的學風整體狀況不盡如人意，尤其是高職學生的學風令人擔憂。原因比較復雜，有學生的原因，也有教師的、學校的原因，甚至跟整個社會也有一定關系。所以，探索有效的教育機制和對策顯得尤為緊迫。高職院校與其他高等院校的人才培養目標有很大差異，加之南京信息職業技術學院有自己的實際情況，因此在制定教育與管理方案時，不能不切實際地照搬照套，更不能閉門造車。

在學風建設與職業生涯規劃教育的關系研究方面，我國有不少教育學者深入研究和分析了職業生涯規劃教育與學風建設之間的內在聯系，大多認同職業生涯規劃教育可以成為學風建設助力的觀點。正如趙會利所說：職業規劃教育與學風建設的目標是一致的，所以高校以職業生涯規劃教育為助力推動學風建設不失為一種很好的嘗試。筆者對南京信息職業技術學院2012級（大二）、2013級（大一）學生的學風情況及職業生涯規劃能力展開深入調查與分析，希望為南京信息職業技術學院建設優良學風制定出有針對性的實施方案提供理論和事實依據。

二、問卷的設計與實施

本研究主要采用何瑾編制的《大學生學風建設調查問卷》，以及襲開國、顧雪英編制的《大學生職業生涯規劃能力問卷》進行了問卷，并根據高職生的理解能力及本研究的需求對問卷的問題表述做少許修整。

《大學生學風建設調查問卷》問卷共設置了四個因子，分別是學習的態度和觀念、學習的認知和品質、學習的環境和壓力、學習的習慣和方法。《大學生職業生涯規劃能力問卷》在原有的確定目標的能力、認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎上，增加了職業生涯規劃意識因子。兩份問卷分別三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高學風和職業生涯規劃能力的現狀越好。

本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數法對兩份問卷分別進行信度分析。《大學生學風建設調查問卷》的內部一致性為0.83，《大學生職業生涯規劃能力問卷》的內部一致性為0.95.這說明兩個量表經過修改后的信度都是可以接受的。

本次問卷調查主要以南京信息職業技術學院的2013級、2012級（大一、大二）學生為調查對象，共發放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷后，有效問卷220份，有效回收率為90%，其中男生96名，女生124名，2013級學生78名，2012級學生142。

三、研究結果與分析

本研究運用SPSS17.0對數據進行錄入和統計，主要分析對我院學風和職業生涯規劃現狀在年級上的差異，以及職業生涯規劃能力對學風的預測力。

（一）學風和職業生涯規劃能力的年級差異。

由表一可以看出，220名調查對象在學風和職業生涯規劃能力各個維度上的得分均值基本在三四分之間，大一、大二年級學生除了在職業生涯規劃意識上有顯著差異外，其他因子并無差異。也就是說，大一學生的職業生涯規劃意識明顯優于大二學生。

（二）學風與職業生涯規劃能力的關系。

首先本研究采用Pearson的相關系數，對學風和職業生涯規劃能力的關系進行初步研究，相關研究結果表明兩者在各個因子方面均存在顯著正相關。在此基礎上，本研究又進行了職業生涯規劃能力各因子對學風的預測回歸分析，結果如表二：

由表二可以看出，當以職業生涯規劃能力作為自變量對學風進行預測時，只有職業生涯規劃意識對學風的三個因子有較好的預測力，它們分別是學習的認知和品質、學習的環境和壓力及學習的態度和觀念。其次是認識自我的能力、確定目標的能力及制訂計劃的能力分別對學風有一定的預測力。也就是說，職業生涯規劃意識越強的學生，學習認知和品質、學習的環境和壓力、學習的態度和觀念越佳；認識自我的能力越強，學習認知和品質、學習環境和壓力越佳；確定目標的能力和制訂計劃的能力越強，學習態度和觀念、學習習慣和方法越佳。

四、基于職業生涯規劃教育加強學風建設的對策

（一）加強職業生涯規劃意識教育不松懈。

從以上調查結果看，南京信息職業技術學院大一學生的職業規劃意識優于大二學生，這并非偶然現象。由于學院在大一新生剛入學時，進行了大規模的入學教育，其中重點內容便是樹立學業規劃和職業規劃意識，而隨著入學教育的結束，職業規劃教育慢慢淡出學生的生活，導致大二學生的職業規劃意識逐漸淡薄。學生的職業規劃意識強弱關系到學風的優劣，是學生學習的內在動力，應該不斷強化，采用多種教育形式長期不間斷地進行教育。

（二）從學生的職業發展需求，建立完善導學教育體系。

學風建設的主體是學生，提高學生學習的主動性是良好學習風氣的關鍵。學習主動性的形成，一是要有強烈的內驅力，二是要有足夠的外動力。大學生對職業發展的需求，是可以利用的最好的內驅力。但是如果沒有外動力的及時促進，這個內驅力就會消耗殆盡。

隨著學生專業知識的深入學習及對未來就業問題的關注，在學習方法、學習方向等方面存在許多問題。當問題不能及時解決時，學習很可能便處于懈怠或停滯的狀態。因此，外部導學教育發揮的引導、指導、監督作用就顯得尤為重要。目前，學院已有學業導師、導生等制度，但導學教育體系仍需進一步研究普及和完善。

參考文獻：

[1]趙會利.對推進高校職業生涯規劃教育的思考[J].教育職業，2011（11）：90-91.

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[4]襲開國，顧雪英.大學生職業生涯規劃能力問卷的編制心理學探新，2010.1：78-83.

[5]何瑾.天津師范大學學風現狀調査研究.2012年天津師范大學碩士論文.