論“產品化”人才培養模式

王黎明

摘 要： 高職高專類院校多由普通專科學校轉化而來，經過幾年的轉型逐漸形成自己的特色，但教學過程中仍存在傳統的教師教、學生聽的教學模式，更由于資金等原因，實踐環境跟不上，導致學生畢業后競爭能力不強。因此，為提高學生畢業后的競爭能力，在校期間應增強教學效果，采取“產品化”人才培養模式，提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 產品化 人才培養模式 高職高專 教學模式

隨著國家對高職高專類院校的重視，同時經過近年來高職高專類院校的不斷轉型，社會對高職高專類院校的認可度日漸提高。但普通高校的擴招、中職院校的種種優惠，高職高專處于兩者的夾縫中，只有不斷提高自身的教學水平、學生的綜合素質、就業率及就業質量，提升在社會的口碑，才能在夾縫中生存并不斷壯大。

如何提高學生的綜合素質，進而提高學生的就業率及就業質量？在教學中應摒棄舊的教學模式，大膽嘗試并積極采取符合實際的新型教育教學模式。“產品化”人才培養模式是一種符合實際的新型教育教學模式。所謂“產品化”人才培養模式，即將學校培養的學生作為學校這個產業的產品，學生的就業質量就是“產品”的質量，學生這種“產品”的質量成為檢驗學校教學質量的唯一標準。這樣就克服了高等職業教育教學質量難以評估的弊端。傳統的教學質量評估通常為校內評估，學校依據教學計劃，檢驗教學質量，主要是以高等教育的內部質量特征作為評價依據，即評價學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。這種校內的教學質量評估實質上是自己評估自己，忽視社會對教學質量的評價，不能準確反映畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求，存在“閉門造車”的弊端。而“產品化”人才培養模式正是一種社會對學校的評估，真正反映社會、行業、企業對人才的需求。

一、高職高專現狀

1.“入口”現狀。

“入口”即生源問題。目前高職高專類院校的招生通常有兩類，一類是普通高中畢業生，這類學生以往是高職高專院校的優勢學生。但近幾年隨著高校的擴招，這類學生的素質有所下降，更多表現為習慣于教師在課堂上的主導地位，敬畏老師的權威，只會聽，不動腦，自主學習能力差，另外，高中階段更注重應試教育，學生表現出團隊協作能力差及動手能力差等；招生的另一類學生是職專學生，這類學生有一定的理論基礎及動手能力，但多年來沒能養成好的學習習慣，聽課只憑興趣，來了學習的勁頭就能認真聽講，由于中職時學過相關知識，聽課效果及動手都表現出一定優勢，但學習勁頭已過則表現出一點知識都聽不進去的情況，長此以往，知識就出現斷檔，綜合一個學期下來，學習效果不好。上述這兩類學生是目前高職高專類院校學生的主體，這兩種學生的特點是目前高職高專類院校學生的總體表現，也是高職高專類院校課堂學習的常見問題。

2.“出口”現狀。

“出口”即學生就業問題。對于高職高專類乃至整體高校來說，就業問題決定高校的生死問題。專業的申報、招生的名額都與就業息息相關。

（1）就業率：近些年，各高校的就業率備受關注，無論是社會還是省市各級部門無疑都把就業率的高低看做是評定一所學校辦學成功與否的不二法門。在如此熱點的關注下，各高校都對學生就業更重視，通過組織專場招聘會，對口專業、對口單位上門推薦等形式，以及社會對高職院校日趨熟悉，學生對職業定位的調整等原因，目前高職的就業率保持在一個高位。

（2）就業質量：就業率的提高體現出的是一種量的提升。真正能夠體現質的是就業質量，以往就業采取靈活就業與協議就業兩種形式，高職院校就業多為靈活就業，近年隨著協議就業條件的放寬，協議就業率有所上升，但并不代表實現了質的飛躍。多數畢業學生，走出校門就業的方向基本上都是中小公司，到大型企業單位就業的學生往往也被安排到比較底層的崗位。

二、高職高專人才培養目標

教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，進而提高就業競爭力。區別于其他中小學以升學為目的的教育，高職教育是要培養專業基礎扎實，具備自主學習能力、創新能力的實用型人才，迅速投入生產一線，在實踐中逐漸成為行業領軍人物。

三、“產品化”人才培養措施

1.專業課調整，突出重點，考慮“地域性”。

“產品化”人才培養是否成功的一個主要評價方是社會，社會對畢業生的認可程度直接決定了高職院校教學質量的高低。所以高職院校可以考慮“地域性”特征，從所在地區出發，在充分調研的基礎上，根據區域行業需求調整專業設置。利用調研結果，突出行業所需的技能重點，對專業的課程設置、教學過程的重點和難點，重新調配課時，靈活掌握教學大綱。

2.主干課程結課與考證掛鉤。

目前各高職院校已經將職業技能證與畢業證掛鉤，各高職院校對職業技能證有了充分認識。但目前的職業技能證多是按專業劃分，通常是一個專業考一種職業技能證，這樣的職業技能證不等同于職業資格證甚至從業資格證，從畢業生求職的角度看，目前學生所考取的存在職業技能證含金量不高、承認度不高的問題。所以應在考取職業技能證的基礎上，進一步考慮將重點放在認可度較高的從業資格證和職業資格證上。這就要求選取專業中具有典型代表性的職業資格證，確認主干課程與職業資格證掛鉤，緊跟社會熱點，使學生拿證就業用得上、企業信得過。

3.提高教師專業素養。

學生作為學校的“產品”，任課教師是最直接接觸學生的。因此任課教師必須具有專業的職業素養，既要熟悉理論教學內容，又要懂得企業實際的生產流程及市場需求，以使教學的理論準確，操作規范、安全。這就需要給教師提供較多的實習機會，讓他們多參加行業的研討活動，多到工廠企業實際了解生產流程，更多方向地了解消費者的需求，以滿足教學的需要。

4.跟蹤學生的就業。

產品需要信譽，“產品化”人才培養，每個畢業生都是學校向社會輸送的“產品”。對于“產品”的市場受歡迎程度，需要學校的跟蹤檢測。對于已就業和將就業的學生，學校應該制作圖表對學生的專業對口、企業滿意等項目進行匯總。

“產品化”人才培養模式是適應社會人才需求，提高高職院校教學質量的重要途徑。“產品化”的人才培養將高職院校的教學質量的評價直接交給了社會，對學校提出了挑戰，同時對高職院校來說也提供了“開門辦學”的機遇，“產品”好才能使學校的口碑好，社會的認可度高，高職辦學的特色才能真正體現。

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