論當(dāng)下歷史教師的專業(yè)發(fā)展

張素澍

新課程的推進(jìn)對教師素質(zhì)提出了更高要求。古人云：“正人必先正己。”“教人者自教。”趙亞夫說過：針對學(xué)生而言，“教歷史”是個(gè)工作，針對自己而言，“教歷史”是個(gè)職業(yè)。所以，“教”最要緊的是在循環(huán)往復(fù)中吸取經(jīng)驗(yàn)。有責(zé)任心者，除了教經(jīng)驗(yàn)之外，還關(guān)注“教”的技能和方法。下面我就中學(xué)歷史教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，如何在新理念的指導(dǎo)下促進(jìn)歷史教學(xué)的專業(yè)發(fā)展展開論述。

一、歷史教師專業(yè)發(fā)展的特征

1.整體性

歷史教師的專業(yè)發(fā)展包括歷史專業(yè)知識、教師專業(yè)技能、歷史專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)情感在內(nèi)的全面發(fā)展，而不是某一方面的片面發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，某一時(shí)段、某一活動(dòng)的任務(wù)或內(nèi)容可能會(huì)有所側(cè)重，但就整個(gè)過程而言，它是以促進(jìn)教師全面發(fā)展為目的的。

2.終身性

歷史教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就、一勞永逸的，而是貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，是一個(gè)不斷完善、不斷提高、不斷成熟的過程。這個(gè)過程伴隨歷史教師職業(yè)生涯的始終，也就是終身學(xué)習(xí)。

3.自主性

任何一個(gè)學(xué)科教師專業(yè)的發(fā)展都是教師個(gè)體自主支配、自主行動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)的，歷史教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然也不例外。這一過程源自教師發(fā)自內(nèi)心地想做好教育工作的責(zé)任感和使命感，是事業(yè)心的趨勢，是專業(yè)發(fā)展的最高境界。

二、歷史教師專業(yè)發(fā)展必須注意的方面

1.對于新的歷史教學(xué)理念的理解

教學(xué)理念是指教師在對教學(xué)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀念，它是教師教學(xué)行為的理性支點(diǎn)。學(xué)校的歷史教育，不能沒有優(yōu)秀的教師。教師優(yōu)秀，講亦優(yōu)，活動(dòng)亦優(yōu)。新課程的實(shí)質(zhì)，當(dāng)重人格的開發(fā)與養(yǎng)成，而非形式的“教”或“學(xué)”的多樣化。國外的教育理論，不都適合我們搬用，只可借來開闊眼界和啟迪創(chuàng)新。在新課程面前，我們?nèi)羰テ鸫a的判斷力，且不善于運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和方法思考問題，僅憑熱情和感覺是靠不住的，因?yàn)闅v史教育不可能照搬任何一種理論或模式。歷史教師應(yīng)該樹立歷史教育以樹人為本的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的能力放到重要位置，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感、民族自豪感、社會(huì)使命感，學(xué)會(huì)交往、生存、創(chuàng)造，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此，歷史教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究性學(xué)習(xí)能力，變“講臺上的圣人”為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生成為課堂的主人、課程的主體、教學(xué)的依據(jù)，讓歷史課真正活起來。

2.對于歷史教學(xué)資源的重新認(rèn)識

傳統(tǒng)的課程資源往往被理解為教材，即教科書，很顯然，這種課程資源觀已不適應(yīng)日新月異的時(shí)代。其實(shí)，歷史課程資源指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和，包括文獻(xiàn)資料、歷史文物、歷史遺址、遺跡等，其中教師本身即為最重要的課程資源，學(xué)校圖書館、社區(qū)課程資源等均為課程資源的重要組成部分，教材僅僅是教本、讀本與學(xué)本的統(tǒng)一，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種材料，教材僅僅是一個(gè)“例子”，只是對歷史的一種認(rèn)識，課程內(nèi)容也遠(yuǎn)非歷史事實(shí)的干癟敘述，必須使歷史教師形成以各種方式豐富課程內(nèi)容、課程資源的能力，包括及時(shí)了解最近、最新的歷史研究成果、為學(xué)生提供與特定歷史主題相關(guān)的閱讀書目等，當(dāng)然也包括探討學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史的材料。

3.通過閱讀豐富歷史專業(yè)知識

歷史是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等方面，上自天文，下至地理，包羅萬象。因此，歷史教師要勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，及時(shí)、隨時(shí)“充電”，豐富自己的專業(yè)學(xué)識。

首先，要有扎實(shí)的歷史學(xué)科知識，包括豐富的通史和史學(xué)理論知識，斷代史、國別史、專史、地區(qū)史知識。教師在課余時(shí)間可以挑選一些史學(xué)名著進(jìn)行研讀，如司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、趙翼的《廿二史札記》、梁啟超的《中國歷史研究法》、范文瀾的《中國通史簡編》和《中國近代史》等，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，要了解歷史學(xué)和考古學(xué)研究的新信息和新成果，站在學(xué)科前沿，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。

再次，了解相關(guān)學(xué)科知識。歷史教師要廣泛地學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，如哲學(xué)、地理、文學(xué)、美學(xué)、天文、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等知識，這樣不斷汲取知識的營養(yǎng)，在教學(xué)中旁征博引、左右逢源。

4.精湛的歷史教學(xué)技能

歷史教師既要有豐富的專業(yè)知識，又要有較強(qiáng)的教學(xué)技能。首先是語言表達(dá)能力。歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是其知識的過去性，因此歷史教師應(yīng)具有比其他學(xué)科教師更強(qiáng)的語言表達(dá)能力，課堂語言要有準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性，把語言家的用詞準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富融為一體，把模糊事理講清晰，把枯燥道理講生動(dòng)，把深?yuàn)W的事理講通俗，讓學(xué)生感知?dú)v史氛圍，如臨其境、如聞其聲。歷史教師平時(shí)應(yīng)多看一些優(yōu)秀的古今中外文學(xué)作品，不斷提高自己的文化品位及語言駕馭力。這樣，教學(xué)中才能信手拈來，水到渠成。

5.經(jīng)常交流和自我反思

經(jīng)常交流和自我反思是教師專業(yè)迅速成長的重要途徑。交流可以是組內(nèi)的，組間的，也可以是校內(nèi)的，校間的，有條件的話還可以是地區(qū)間、全國范圍內(nèi)、國家間的，如此能讓視野開闊，靈活思想，更具備前進(jìn)的動(dòng)力。反思是教師發(fā)展的有效途徑，許多優(yōu)秀教師的成長就是不斷對自己的行動(dòng)進(jìn)行反思的結(jié)果。歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的挖掘與增長和教育智慧的積淀與升華，其重要的途徑就是教學(xué)反思。反思的過程就是提高的過程、就是發(fā)展的過程。