淺析中學信息技術課中任務驅動法的優勢

賀明菊

摘 要： 任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，以探索問題激發和維持學習者的學習興趣和動機。在中學信息技術課中運用任務驅動法，可使信息技術課堂活起來，發揮學生主體性，促進學生個性發展，以及學生創新思維的發展。

關鍵詞： 中學信息課 任務驅動法 優勢

在實踐信息課教學中，采用任務驅動法能讓學生進入學習情境，確立學習目標。任務驅動法是通過師生、生生的討論，使學生進一步明確學習的目標和解決問題的方案，接下來就是學生動手操作完成任務。在這個過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都自由、大膽地創新，尋求不同的方法、不同的設計和運用不同的知識完成任務。教師只是幫助者和指導者，要多給予學生鼓勵，并走進學生中，還要主動觀察學生操作的情況，發現學生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。在學生初步理解知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。在實際教學中，任務驅動法有如下優勢。

一、任務驅動法能讓信息技術課堂活起來

信息技術是一門新興學科，是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。信息技術課要徹底擺脫傳統教學方法，必須改進單調的講授方式。在以計算機作為認知、輔助教學的雙重工具的前提下，信息技術的教學方法與其他學科相比，應有更鮮明的特色。我們針對學生的年齡、生理、心理特點，結合當前教改思想，選用任務驅動的教學方法，這是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，讓學生成為信息技術課的主體，教師作為主導。所謂“任務驅動法”是學習者通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技夠真正內化。其中“任務”蘊含了學習者應該掌握的知識與技能，也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學習者完成任務的過程應該是一個不斷提出問題、解決問題的過程，學習者的學習過程必須與任務的主題相結合，讓整個課堂活躍起來。

二、任務驅動法能讓學生更好地發揮主體性

發揮學生主體性的關鍵是教師對自己有準確定位。要想使學生在信息技術課堂上真正發揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應成為引導者、合作者與促進者，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，許多目標和任務都要學生主動、有目的地實現。任務驅動法要求學生自己完成學習任務，學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己組織，需要的資源由學生自己尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想行動，變被動為主動，有效發揮了學生的主體作用。如指導學生運用Word設計板報時，筆者對照實例精講內容，說明設計的原則，然后讓學生動手設計一張節日賀卡或生日賀卡。在給出要求后，把時間留給學生，當他們最終解決了問題時，特別興奮，有特殊的成就感，以后樂于主動探求解決問題的思路。這樣既調動了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生的創造性思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志，鍛煉了學生的自學能力和動手能力。

三、任務驅動法有利于學生個性的發展

在教學過程中，凸顯學生個性亮點，注重學生情感發展，是個性化教學的關鍵。在發展過程中，學生之間存在個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強，等等。教師既要看到學生身上出現的一點點優點，學生所取得的一點點進步，更要看到每一個學生身上潛在的天才成分，盡可能充分開發學生潛能。我們應強調師生互相為主客體，教師通常是教學活動的主導者，是能動的作用者，是“教”的主體，但也是被作用的。學生并非是消極被動的“受動體”，在教學活動中學生是“學”的主體，也是能動的作用者，學生不可避免地參與到教學活動中。在實踐教學中，設計“任務”時，教師應該注意使任務處于學生的“最近發展區”，從學生的實際出發，立足于學生個性差異，充分考慮學生現有的計算機知識、專業特點、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，強調學生用適合自己的方式與速度學習，學生在教師的幫助下發展控制學習過程的能力，自主選擇學習內容，滿足學習需要，最終在原有基礎上得到充分發展。

四、任務驅動法能激發學生的創新思維

為了打破黑板的課堂教學模式，讓學生在更充足的信息技術資源里盡情發揮創造力，現在很多學校都開設了電教室，采用多媒體計算機教學手段教學其他科目。應用這種方式創設問題情境，展示思維過程，激活思維，激發創造興趣，營造民主氛圍，形成認知結構，從而培養創造力。加上中學生具有很強的表現欲望，希望自己的作品被其他同學和教師認可，他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發揮他們的創造性思維和求異思維，力求作品新穎。比如：在利用Dremaweaver進行網頁制作教學時，讓學生制作一個介紹自己的主頁，達到讓學生熟練應用Dremaweaver基本功能的目的，并且與動畫制作軟件Flash相結合。在這一過程中，學生要思考用什么素材表現自己，應該怎樣采集、組織素材，如何安排界面，如何設計顏色，我要做什么樣的動畫，大家紛紛出主意，想辦法。等到任務完成時，學生就自然而然地掌握了所學的知識點。在此過程中，學生充分發揮了創造性思維能力。如果教師再抓住時機對學生加以指導，效果就會更好。采用這種教學方法，經過課后檢驗，學生掌握得很好，能深刻地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用于學習新知識的過程中，提高對知識的掌握能力和實踐創新能力，使學習活動順利進行。

總之，任務驅動教學法是一種適合中職學生的計算機教學法，它以學生為中心，以任務為驅動力，是一種促進學生主動學習、探究的創新型教學法。運用任務驅動教學法不僅提高了課堂教學效率，而且拓寬了學生的專業知識面，提高了學生綜合應用知識的能力。

參考文獻：

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[2]蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探.中國職業技術教育，2003.22.