如何激發農村中學“學困生”學習物理興趣

陳金仁

常言道：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。”學生之間的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。初一時所有學生興高采烈地來到學校，到了初二，一些學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至持放棄態度，若任其發展下去，則這部分學生很難適應社會的發展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，我們必須激發這些“學困生”的學習興趣。我在平時的教育教學中激發、提高學生的學習興趣時，主要從以下方面入手，取得了良好的效果。

一、上好“引言”課，激發“學困生”的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲上課，如果處理不好，就會使“學困生”失去學習物理的興趣。上課前教師應精心設計，在上第一節課時就對學生言明：“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其他學科聯系不大，就像百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會努力爭取成功。”針對初中生的好奇心理，精心準備幾件物理儀器，再作簡單演示。同時，提醒學生仔細觀察發生了什么現象？為什么會發生這樣的現象？這樣就把學生的注意力吸引過來，調動他們思考問題的積極性。新課前用幾個典型的實驗把學生帶入物理學科的大門。例如，把指南針放在不同方向，靜止時，指針總是指向南北，并且提出為什么會總是指向南北？然后拿一磁鐵在指南針上方轉動，會發現指南針跟著轉動。學生會覺得奇怪，沒有誰推著它，指南針為什么會轉動呢？從而產生好奇心理，產生探索原因的欲望，進而產生學習動力。然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生：杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出？學生議論后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的學習熱情，為新課的講授奠定堅實的基礎。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

有興趣才會主動學習，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗。著名物理學家丁肇中說：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到提高，否則屢屢失敗將銷蝕原來的興趣。因此在平時的測驗中基礎題所占比例應盡量高些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數，只要進步就進行表揚、鼓勵。平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答：長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米？等等。他們回答后說這些是今后要考的內容，你們能回答出來很不錯，讓他們享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，樹立學好物理的信心。

三、用“肯定、承認和贊揚”激發學困生的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生潛能，在教學中努力發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，則不僅教師可以獲得學生的好感，而且可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克·吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西。”這話雖然有點夸張，但反映了人們普遍存在的心理，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放。贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，所以在學生主動回答時答錯了，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，且勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光。如有一次一個學生在我提問題時主動回答問題，但回答不正確，受到同學的噓聲，但我給予肯定，該同學能主動回答就是一種進步，只要堅持一定能學好物理。后來這位學生開始認真起來，一個學期后成績大大提高。慷慨地贊美學生，讓學生開心，老師并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

四、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是個笨蛋，智商太低，不是讀書的料，讀書不到三個月就被學校勒令退學，但他失學后通過自學最終成了發明家。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”，但是經過不懈努力他成功了。他們的學習是經歷了曲折和失敗的。在學習過程中任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神，只要付出艱苦努力就一定會成功。

五、聯系實際激發“學困生”的學習興趣

在物理教學過程中，鼓勵學生聯系生活實際，不但是學以致用的學習方法，而且能夠使學生認識到不論今后繼續學習，還是走入社會及日常生活都需要物理知識。初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習物理知識，又掌握生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾則應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥則應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在教學影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，什么時候蓋膜，在使用地膜時應注意當雨水過量時適時揭膜的目的。

六、重視實驗課教學，以典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，許多物理知識是通過觀察和實驗認真總結思索得出的。在物理教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會帶著好奇心和追根究底的心情去看書，找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習。

七、精心創設學習情境，激發“學困生”的學習興趣

情境不僅是“一種刺激”，而且是與教學目標相應的知識活動，更與情景活動相應結合的一種人為優化的場景。這種有意識創設的、優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，能使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅促使學生全神貫注地聽講，而且激發學生有情感地主動參與學習。如在講摩擦時可讓學生回憶推手推車時，推同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺和用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活經歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在一定的差異，因而從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難，忍受各種挫折。“興趣是最好的老師”，我們要讓“學困生”在“興趣”這位老師的教育下逐步發展，從而走向成功。