小組合作學習在物理課堂中的應用

陸恒

一、小組合作學習的含義

合作學習20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它能活躍課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習，簡稱合作性學習，是在班級授課制背景下的一種教學方式，是通過教師指導、學生組合，以小組共同合作、共同研究、共同經歷為特征的學習形式，在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務的教學活動。

二、小組合作有效的關鍵

1.選取合適的教學內容。

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，多做實驗可以為學生學好物理提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成較多的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間顯然是不夠的，學生也通常不具備獨立完成的條件和能力，這時小組合作的方式就是比較好的選擇，既能保證教學任務的完成，提高課堂教學效率，又能培養學生動手和合作的能力。

案例1：在測蠟塊密度實驗中，提供以下器材：天平（含砝碼）、量筒、細線、水、燒杯、小鐵塊、細針、細沙、刻度尺、正方體蠟塊，并提出問題：“怎樣測出蠟塊的密度，請提出多種方案？”同時，說明以下幾點：

（1）測量的方案可以近似的。

（2）提供的器材供需選用，可用可不用。

（3）每小組先研究測量方案，不必提供測量結果。

（4）各小組將方案列出，看哪個小組的方案多。（教師匯總各小組可行方案）

（5）各小組成員分工協作，用各個方案測出結果，看哪些小組提供的方案最具可操作性，測量結果最接近真實值。

該案例中，如果由學生單獨完成各個方案的設計及得出測量結果，一節課的時間基本是不夠的。所以我以小組為單位，小組成員分工協作，說明15分鐘后各小組代表進行交流。于是各小組借助已有器材，一試身手。學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括、歸納，進行思維加工。每個學生都積極地參與課堂教學，取得較好的教學效果。

小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式，并非適合所有的物理教學內容，并非所有的物理教學內容都需要或都必須通過小組合作學習完成，要避免只注重形式未注意實效的形式性合作。合作學習的目的在于使每個學生都盡可能地參與學習活動，因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度和可評估性等。如在初中物理中研究“影響摩擦力大小的因素”、“壓力的作用效果”、“阿基米德定律”等都是可以用小組合作學習的方式教學的。

2.合理分組和組內分工。

合作學習要以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”為合作學習的目標，使每一位學生的成績都獲得認可，從而提高學習積極性，達到大面積提高教學質量的目的。因此，學習小組的科學組合非常重要。小組成員的組成首先遵循“組內異質，組組同質”的原則，按照學生的成績、能力、性格等分成若干個小組，每個小組4到6人。以4人為例，其中一名是優秀生，兩名中等生，一名學困生。把最愿意分在一起的4人盡量分開，把操作技能強的、語言表達能力強的，甚至是單親家庭的孩子盡量分開，使活潑的和孤僻的搭配，各個小組總體水平一致，既為互助合作奠定基礎又能保證各小組間展開公平競爭。其次遵循男女搭配的原則，就是各小組內的成員男女比例要基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內合作與組際競爭。小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常操作中，容易出現個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他學生或洗耳恭聽，或無所事事，最后還是演變成一人獨講的傳統型教學形式。為了避免教學過程中出現“閑人”和“閑事”，確保“人人有事干”、“事事有人干”，組內成員需合理分工，分別扮演紀錄員、檢察員、組織員，交流員等。

當然，在學生進行小組合作學習的時候，教師也不能任憑學生去探索、去研究，自己從課堂中游離出來。在學生討論時，教師應及時表揚速度快、有創新的學生，并通過巡視和提問等途徑進行調查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員拉進小組討論中，促進小組合作有效進行。同時，教師也是討論小組的一分子，要和學生一起平等討論交流，真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。

3.建立激勵性評價機制，培養組員的合作精神。

實踐表明，激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員的平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

案例2：在《世界是運動的》的公開課中，我設計了以下幾個小組合作的環節。

第一環節教師舉例：

（1）我從教室前面走到后面，我相對于地面位置改變，所以以地面為參照物，我是運動的。

（2）坐在凳上的人，相對于凳子位置不變，所以以凳子為參照物，人是靜止的。

小組舉例：以“以？搖？搖 ？搖？搖為參照物，？搖 ？搖？搖？搖是運動的”句式，每組一兩例，集中抽查。

所謂集中抽查是指教師隨機抽小組中的任一名學生回答，而不一定是舉手的學生。得分計入小組總分。這意味著小組中的任何一名成員都有可能被抽到，組內討論時優秀生必須幫助學困生一起掌握知識點以提高小組得分。這個環節的設計是從簡單的現象中加深對運動和靜止的理解，提高學生的分析思維能力，同時提高學生表達能力和小組合作交流的能力。而集中抽查的形式杜絕了搭便車的現象，讓每個學生都能承擔相應的責任。

第二環節：

教師舉例：以擦黑板為例，板擦相對于黑板位置改變，以黑板為參照物，板擦是運動的；板擦相對于手位置不變，以手為參照物，板擦是靜止的。

請同學們仿照這個來舉舉例子（兩到三分鐘小組討論），搶答。搶答是誰舉手誰回答，小組成員可以在集智聚力的前提下推選語言表達能力較強又活潑大膽的學生來回答。這個設計的目的是提高學生思維能力的同時，讓小組成員形成一個利益的共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的有效性。

第三環節：

小組討論并表演：小明（乘坐東風號）看到另一列火車和諧號在后退，你能說出小明這列火車可能的運動情況嗎？

[解答]有幾種可能情況：

（1）“甲”不動，“乙”向后行駛；

（2）“甲”向前行駛，“乙”向后行駛；

（3）……

通過人人參與的討論、合作與模擬，增進小組成員間的默契，增強教學的互動性和趣味性，提高物理學習興趣。

最后統計小組得分，給予一定的獎勵。

無論教師的角色如何變化，始終都是“平等中的首席”，始終都要堅持把學習的主動權交給學生，構建更多屬于學生的思維方式和問題解決的策略，以及解釋評價自己的思維結論。在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它需要和其他教學組織形式，如教師的演示、講授及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇合適的時機開展小組合作學習，不是為合作而合作，才能取得較好的效果。如何使各種教學方式與課堂兼容呢？這就必然要求教師轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式，不斷學習、不斷探索。