論歷史課堂中滲透法制教育的策略

羅忠義

摘 要： 中學法制教育的學科滲透，正是立足于時代的高度，認真審視了社會發展的這一趨勢，針對未來人才培養的需求和目前中小學教育中的空白點而提出的一個教學重點。在實踐教學中，教師可挖掘教材法制內容和歷史教學與生活的聯系，通過再現史實，在中學歷史教學中滲透法制教育。

關鍵詞： 歷史課堂 滲透策略 法制教育

青少年是國家和民族的未來，民族繁榮昌盛的希望；加強青少年的法律教育，提高他們的法律知識水平，強化法律意識，是國家法制建設乃至整個社會主義現代化建設的百年大計。在歷史教學中，對學生進行法制教育是時代的要求，也是社會的要求。只有教師努力鉆研教材，領悟法律要旨，精心設計，合理穿插，把握時機，適時適度地加以滲透，并持之以恒，才能夠使他們認識到法制的重要性，最終成為知法守法的合格公民，為構建和諧社會和民族的發展作出應有的貢獻。在初中歷史教學中進行法制教育要收到良好的效果，要采取靈活多變的教育方法，提高學生興趣。如今，經濟和社會發展對學校教育人才培養的標準有了一個根本性轉變：教育不再滿足于對知識的獲取和積累，學習不只是對結論的記憶，學生不僅僅具備讀寫、計算能力。未來社會的建設者和接班人必須是高素質、高起點的，他們應具備一定的法律知識。中小學教育作為基本的、起始的教育途經完全應該適應這一全球性發展趨勢。如果學校的各科教學還局限于傳統理念上的教育觀，而置現代法制教育于不顧，就勢必會被歷史潮流拋棄。就在中學歷史教學中如何滲透法制教學，我們作了思考。

一、挖掘教材中與法制有關的內容來滲透法制教育

課內潛移默化地影響學生，讓學生受到熏陶和感染，以歷史發展為線索，由淺入深地受到啟發，達到教育目的。教師一定要根據學科特點，充分挖掘開發教材中的法制因素，對學生因勢利導、潛移默化地進行法制教育，使學科教學與法制教育相融統一。例如，教學林則徐虎門銷煙時，可指導學生學習《中華人民共和國禁毒法》；教學《土地改革》一課后，可引導學生閱讀教材“自由閱讀卡”部分的《共和國反腐敗第一大案》中的大貪污犯劉青山、張子善均因貪污受賄受到法律嚴懲的史實，引導學生自覺遵守法律和維護法律的尊嚴。又如，在教學八年級（下）《社會主義民主與法制建設》一課時，根據我國已形成以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系框架的史實，引導學生認識到我國社會主義法制建設在逐步加強，在政治生活、經濟生活和社會生活的主要方面，都已做到有法可依。在推進依法治國的進程中，遵循執法必嚴、違法必究和法律面前人人平等的原則，對違法者無論是官是民，也無論職位高低，一律繩之以法。只要教師充分挖掘教材中的法制因素，遵循學科教學規律，依據歷史課程的特點，對學生因勢利導，就能夠使學生在學習歷史知識的同時掌握法制內容，使歷史教學與法制教育相統一、相融合。

二、歷史教學課內外密切結合法滲透法制教育

法制教育的滲透，不應只局限在課堂里或書本上，對中學生進行法制教育，增強法制觀念，強化法律意識，已經是一個刻不容緩的思想教育任務。教育學生學法、守法、用法是歷史學科中不可忽視的重要方面。課外歷史教學活動能夠擴大學生歷史知識的領域，豐富學生的歷史知識，提高學生學習歷史的興趣，同時可以生動地對學生進行法制教育。例如教學抗日戰爭一課時，教師可組織學生觀看影片《東京審判》，影片記錄了二戰后，包括中國在內的反法西斯戰勝國一方，針對日本法西斯在東亞尤其是中國的慘絕人寰的滔天罪行進行的正義審判。觀看后，教師強調影片當中的律師梅汝璈是如何捍衛國家權利的，使學生意識到，維護國家利益要采取法律手段，而不是極端的報復行為。愛國要運用正確的方法，從而使學生增強法制意識，樹立社會責任感和歷史使命感。

三、中學歷史教學結合生活內容滲透法制教育

綜合運用多種教學手段，積極創設情境，使學生在身臨其境、心感其情中，主動學習歷史知識，提高能力。教師要把課堂教學與生活相結合，便于提高學生的學習興趣，加深對知識的理解。綜合性學習是歷史教學的較高層次，它既是個體對生活現象的深切感受，又是個體對生活實踐的獨特體驗。在綜合性學習教學中引入法制事件，誘發學生思考、分析、比較、反思、議論、總結，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的認識水平，而且可以規范學生的法制行為。如中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《天網》《大家看法》等欄目深受觀眾的喜愛，就是由于它們在選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風尚、普及法律常識，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點，引發學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達看法，在學習中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規范自己的行為，做到知法守法。在實際中要避免法制教育滲透的隨意性和簡單化，既不能強加附和，更不能喧賓奪主，注意滲透的結合點、時機和滲透程度的把握。

四、中學歷史教學要通過史實再現滲透法制教育

歷史是一去不復返的，想要時光倒流，回到過去是不可能的。但是，人們借助有效的情境再觀，能獲得身臨其境的感受和體驗。教師在歷史教學過程中，通過創設情境，讓學生的感官和思維進入歷史情境當中，經歷歷史，獲得認識和感受，體驗認識歷史知識的過程。認識歷史知識的過程，是學生對歷史的感受、內化、建構、表達等一系列心理活動的構建。多年來，學生缺乏對歷史的體驗，歷史課教學過于強調知識的講解和傳授，學生圍繞教材聽課、做習題、測驗考試，學生靠死記硬背，把教材內容復現在試卷上。學生學習歷史的心理活動基本局限于認知領域，情感領域的心理活動沒有得到有效開發。

通過歷史學科教學對學生進行法制教育，即在傳授歷史知識的同時，培養學生適應法制社會需要，應該說是歷史教師必須樹立的教學思想。只有從歷史發展、時代需要的高度著眼，從培養一代跨世紀合格人才著手，才能體現出歷史法制蘊含對教育者的希冀，以及教育者對史、法結合激蕩出的教育藝術升華的追求。

參考文獻：

[1]陽谷，陳風主編.中學歷史教育文萃.北京工業大學出版社.

[2]夏子賢主編.中學歷史教學法.華東師范大學出版社.