高職英語課堂中促進學生話語輸出的教師提問策略研究

金小雪

摘 要： 本文通過課堂錄像分析、問卷調查和訪談等方法，對高職英語課堂中教師提問對學生話語輸出的影響進行研究。研究發現，教師提問量、教師提問類型的比例及教師提問反饋形式對學生的話語輸出有顯著影響。

關鍵詞： 教師提問 英語課堂 話語輸出

近些年來，對教師在課堂中使用的話語的研究越來越引起人們的注意。教師話語在組織課堂教學和語言習得的過程中有著至關重要的作用。因為它不僅是教師能否成功地執行教學計劃的工具，還是外語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源（Nunan 1991：189）。教師提問作為教師話語中非常重要的交互形式之一，對促進課堂互動具備重要影響。針對高職院校學生英語基礎普遍較差的情況，在英語課堂中，教師采用恰當的提問策略對促進學生的話語輸出，提高英語教學質量有重要影響。本文通過課堂錄像分析、問卷調查和訪談等方式，對英語課堂中促進學生話語輸出的教師提問策略進行了研究。

1.研究內容與方法

1.1研究內容

本研究以高職英語課堂中的教師提問與學生話語輸出之間的關系為研究對象，從教師提問量、教師提問類型和教師提問反饋方式三個方面對學生話語輸出的影響進行研究，期望從中發現教師提問對學生話語輸出的影響，從而為改善高職課程中的教師提問策略提出相應建議。

1.2 研究方法

本研究從定性定量兩方面進行，采用課堂錄像分析、問卷調查和訪談等研究方法。課堂錄像分析選取了筆者任教的某所高職院校的3個一年級的英語課堂教學，統計了一個學期中正常教學的15個星期的數據。3個班級均在多媒體教室上課，總人數為98人。筆者對課堂錄像進行了系統分析。問卷調查和訪談主要以3個班級的學生為主，結合自己的授課體驗，進行了統計分析。

2.研究結果與討論

2.1教師提問量顯著影響學生話語輸出

在3個班級的課堂教學中，筆者有意識地對提問量進行了控制，其中一個班正常教學，一個班增加提問量，另一個班則相應減少提問量。根據錄像的統計結果（表1），教師提問量對學生話語輸出有顯著影響，教師提問量多，學生話輸出也多；反之，教師提問量少，學生話語輸出也相應較少。

注：表中的教師提問次數與學生話語輸出時間為一個學期的平均數

基于高職學生英語普遍基礎較差、比較難調動其開口發言的現狀，如果教師傾向于放棄調動學生發言積極性的努力，就相應地減少了組織學生進行有利于他們鍛煉口語能力的活動。因為這種努力需要教師花費大量的時間及精力，做大量的課前準備工作，而效果往往不顯著。盡管學生英語基礎較差，比較難以調動其開口發言，但對3個班級授課進行比較顯示，只要教師努力嘗試，善于發現能夠調動學生積極性的教學方法及手段，調動學生課堂積極發言，學生積極參與教師組織的課堂活動也是有可能的。

2.2教師提問類型的合理比例影響學生話語輸出

在高職英語課堂中，教師提問涉及的問題分為兩大類：參考性問題和展示性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題。教師提參考性問題的目的不是尋求自己所不知的信息，而是為了進行語言練習，增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言學習。課堂錄像與問卷調查顯示（表2），教師提問類型的合理比例對學生的話語輸出有顯著影響，學生在參考性問題上所花的時間，即話語輸出時間明顯多于在展示性問題上所花的時間。這與其他學者的研究結論基本一致。

與展示性問題相比，參考性問題更具有互動性。但大多數教師仍然更傾向于在語言課堂上使用展示性問題。基于對學生目的語輸出和語言技能的掌握，教師應該努力設計更多的參考性問題。恰當設計提問的重要性體現在它可以為互動性教學營造一個良好的學習氛圍（Brown 2001：169）。提問作為教師所使用的最普遍的教學技巧之一（Jack C. Richards，Charles Lockhart 2000），被認為是教師組織課堂互動最主要的方式。教師提問不僅是一個組織教學的工具，還是一個交際工具。教師在保證學生理解和掌握基礎知識和技能的同時，應努力想辦法把學生的能力提高到一個新的高度，在教學實踐中不斷探索如何使用兩種常用的問題類型促進課堂教學互動。

2.3教師提問的反饋方式影響學生話語輸出

問卷調查結果顯示，56%的學生認為教師會采用表揚加以點評的反饋方式，這一結果與課堂錄音所得結果的出入較大。56%的學生認為教師會采用經常予以指正的反饋方式，62%的學生希望老師能夠引導他們進行自我修正。可見學生的期望與教師的實際做法之間存在較大出入。Van Lier 認為，學習者的自我修正比教師糾正更有益于語言習得。可見教師在教學中應注意多引導學生進行自我修正。

3.研究結論

根據以上的調查和統計結果，筆者發現，在高職英語課堂教學中，教師提問的量、教師提問類型的合理分配及教師提問的反饋形式對學生的話語輸出，即對英語教學效果有明著影響。因此，在英語課程教學中，教師應本著對學生負責的態度，增加提問量，研究提問問題的合理比例，采用能夠激發學生積極參與的提問方式和反饋方式，增加學生的語言輸出，從而形成利于師生交流的交互過程。