“三字經”：小學低段繪本教學的策略

林芬芬

《語文課標標準》明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。然而，低年級學生識字量不多，書面閱讀能力差，對閱讀缺乏興趣，根本無法達到課標要求的閱讀量。在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。例如：一年級的學生剛學會拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

繪本導讀課的開展，現如今也像課堂閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學活動中，忘卻主題教育的使命，靈動地運用“悅”“猜”“讓”的“三字經”策略，才有可能真正達到推廣繪本閱讀的最終目的——讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗，并踏上快樂的閱讀旅程。

一、“悅”讀

興趣是最好的老師，對于初入校門的低年級孩子來說，學語文，怎么學？一無所知，對學習大多是憑興趣。因此，激發學習興趣是低年級語文教學的首要任務。其次，低年級學生識字量少，面對長篇的文字容易產生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫讀懂故事內容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細節獨具匠心的經典繪本無疑是最佳選擇。當各種各樣的小動物、植物以色彩鮮艷的圖畫活靈活現地展現出來并演繹一個個生動的故事時，他們會愛不釋手。這樣一來學生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動地、輕松地閱讀，快樂地走進文本，即“悅”讀。

繪本閱讀符合學生的天性，學生在“悅”讀中逐漸提高聽說讀寫的綜合能力，培養起對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，以及樂于學習語文的情感。

二、“猜”讀

“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們踏上有趣的發現之旅。繪本是用圖畫或圖畫加文字來敘述故事的書，其內容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時圖畫的直觀形象省略了大量文字語言。這些，為學生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發兒童猜測、想象、創造的靈感。

例如《想吃蘋果的鼠小弟》，高高的樹上掛著大大的紅蘋果。鼠小弟好想吃。看到其他的動物一個個使出自己的本領摘走蘋果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像……該有多好啊！它學著小鳥的樣子飛，可是飛不起來；學著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來了，鼠小弟懊惱的一連串反問海獅是否會這個，是否會那樣，結果海獅都說不會，但是他說他有一個本領……此處，故事自然用了一個省略號，讓學生猜測，故事會怎么發展下去呢？

想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們的幻想，令他們浮想聯翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時能鍛煉其口頭表達能力、思維能力及創造力。

三、“讓”學

“授之以魚，不如授之以漁”。教師的任務是“讓學”——“他得學會讓他們學”。教師在課堂中開展繪本導讀，目的不是領著學生讀幾本書而已，而是激發學生的閱讀熱情，引領學生學會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書，當《鼠小弟的小背心》的幽默、風趣及書中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學生之時，我及時抓住契機，告訴學生：“中江嘉男與上野紀子夫婦創作的“可愛的鼠小弟”系列，自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛，此系列獲得了日本圖書館協會好繪本獎、日本講談社出版文化繪本獎、厚生省兒童福祉文化獎等最高獎項，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經典中的經典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們如果感興趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書，看看鼠小弟身上還會發生哪些有趣的事噢！”

繪本閱讀無論在課內進行還是課外自由閱讀，教師都應在課內為孩子們搭建交流、展示、分享的舞臺。讓孩子們體驗到成功的喜悅和分享的快樂，激發他們愛讀書的情感，引導他們積極、主動地獵取知識，使他們逐漸把閱讀作為快樂童年中不可缺少的一部分。

繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。小繪本，大世界。閱讀是一件幸福無比的事，繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界。運用“悅”“猜”“讓”的“三字經”繪本教學策略，將更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界，并踏上快樂的閱讀旅程。